張萍

摘 要： 一堂課上得好不好，精彩不精彩，看老師提問得怎么樣就知道。課堂提問是教師教學藝術的體現(xiàn)，也是優(yōu)化教學的必備技能。一個恰如其分的問題，不僅能激發(fā)學生的思考興趣，而且能了解學生的學習情況，因此掌握提問的技巧是每個老師非常注重的問題。本文從問題設置要注意興趣性與新穎性，有的放矢，目的要明確，提問要有突出重點，提問要有靈活、應變的能力等方面，分析初中物理教學的提問技巧。

關鍵詞： 初中物理 課堂提問 提問技巧

每堂課上總要向學生提出幾個問題，問得好，一石激起千層浪，使平靜的課堂產生漣漪，激發(fā)學生學習興趣，同時活躍學生思維，開發(fā)學生的各種潛力。提問，需要一定的技巧，要提得有質量。不是說一堂課上老師的問題越多就越好，也不是說老師可以隨便在課堂上提問，亂向學生提問，會打亂課堂教學的節(jié)奏，也不能起到誘導學生思考的作用。因此，欲提高課堂駕馭能力，有效地提高課堂教學效率，應該掌握必要的提問技能。筆者結合自己的教學實踐，在此談談初中物理課堂教學中的提問技巧，不足之處請各位老師批評指正。

一、問題設置要注意興趣性與新穎性

凡是新鮮的事物學生都會感興趣，在設計物理問題的時候，老師要注意新穎性，這樣才能使學生產生思考興趣，從而調動學生思考積極性。將興趣引入學生學習中，無疑給學生增添了極大的學習動力，對于初中生來說，興趣極為重要，因為他們年齡小，只有感興趣的問題，才樂意思考。因此，在設計物理問題的時候，老師要靈活，不能照本宣科，而要采取各種手段，可以聯(lián)系學生的生活實際，設計一些新穎的、能使學生產生興趣的問題。比如在學習沸騰有關知識的時候，可以用這樣的問題導入：冷水能使熱水沸騰嗎？紙做成的盒子，可以燒開水嗎？這些問題對于學生來說，極具興趣性，學生為了回答這些問題，總想學好這節(jié)內容。

二、有的放矢，目的要明確

提問是老師的權利，但不是亂提的。提問要從課堂教學的整體出發(fā)，考慮整個課堂的教學效應。有的問題是為了激發(fā)學生的學習動機，比如教學導入階段的提問，常常是為了激發(fā)學生的學習興趣，并不是要求學生立即回答出來；有時候提問是為了提醒某個開小差的學生，問題不難，但能達到提醒他們注意配合老師教學的目的；有的問題是為了促進學生深入思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。比如在學習電阻測量知識的時候，可以提出這樣的問題：有沒有其他辦法，不要兩個電表測量未知電阻呢？總的來說，提問要在備課中預設好，不要隨便地進行即席提問，一般說來，即席提問的教學效果多數(shù)不好，畢竟沒有將這個問題放到課堂教學的整體規(guī)劃中。只有在備課中預設好問題，并確定好它的難易系數(shù)，甚至某些老師將有關問題請哪個同學回答都標注好，這樣的設計更具有目的性，使整個課堂教學的效果得到保障。

提問的目的性，還表現(xiàn)在應答的學生方面，畢竟每個學生的學習基礎是不一樣的。有些問題并不適合所有學生回答，需要有一定知識基礎的學生才能答出來，就不能隨便提問學習困難的學生。提問學生，本質是讓他在班集體中進行一次亮相，如果經常回答不出老師的問題，他們的學習自信心就會受到打擊，不利于他們提高學習的積極性；有些問題比較淺易，基礎好的學生可能脫口而出，請他們回答沒有任何促進思考的作用。比如在學習透鏡知識后，問學生有幾種透鏡？這個問題很淺易，就請學困生回答；假如問，如何判斷它是凸透鏡還是凹透鏡？這個問題屬于中等，可以由中等學習成績的學生回答；假如問，有幾種方法測量凸透鏡的焦距？這個問題有點難度，可以請學習成績較好的學生回答。

三、提問要突出重點

提問要圍繞教學的重點與難點開展，在學生的學習難處與深處要多設計問題，這樣能提高課堂教學效率，幫助學生掃除學習困難，提高學生思維能力。比如在學習了牛頓第一運動定律后，由于學生的頭腦里，總認為物體運動是離不開力的，沒有力就不會運動的，這個錯誤觀念很深，這就極大地影響了他們對牛頓第一運動定律的理解。因此，老師要圍繞這個教學重點設計好問題，利用提問促進學生對原理的理解與掌握?？梢赃@樣設計問題：站在勻速行駛的列車上，假如你向上跳起，你落在起點的何方？正在轉彎的汽車，假如沒有任何外力了，它還會繼續(xù)轉彎嗎？在學習電阻有關知識的時候，很多學生以為電阻與電壓、電流有關，并不理解電阻大小由自身因素決定的規(guī)律，因此，老師要圍繞這個教學重點設計問題進行提問。比如，當電壓減少后，電阻是不也隨著減少？當電壓沒有后，是不是電阻的阻值也沒有了？

四、提問要有靈活、應變的能力

課堂教學不是劇目演出，而是師生合作、動態(tài)變化的一個過程。在這個動態(tài)變化的過程中，什么事都有可能發(fā)生，各種生成性的問題會經常出現(xiàn)。因此，老師的提問需要有一定的應變能力，沒有應變能力難以提高教學有效性。比如在進行奧斯特實驗的時候，老師習慣于將導線從磁針的下面拉過去。當接通電流的時候，學生會看到小磁針偏轉？此時，有個學生提出這樣的問題：為什么小磁針總是向東西方向轉呢？怎么不上下轉的？這是一個比較難以回答的問題，好像要用到高中學習的知識解答。此時，老師不必慌張，可以這樣說：你的問題很好，說明你觀察得很細，又動了腦筋，大家能否回答這個學生提出的問題？有學生回答：磁針偏轉是受到了磁場的作用，小磁針總是東西轉動，說明它所在的地方的磁場就是東西方向的，當然不能上線轉動。因此，老師在教學中要有一定的應變能力，遇到不好回答的問題時，不要慌張，可以先聽聽學生的，這樣能騰出自己思考的時間。

總之，教師在課堂上的提問，有促進課堂教學效果增強的效應，它是提高課堂教學效率的手段，也是教學的一種藝術。盡管它沒有一定的模式，但要求老師在這個方面下工夫探索，掌握提問的技巧，提高提問的能力。提問技能的好壞，常常是依賴教師平時的積累多寡，一個熱愛教育事業(yè)、平時又刻苦專研的人，一定會下工夫研究這個課題，自己的教學提問水平也一定會越來越高。

參考文獻：

[1]陳世林.初中物理課堂教學改革探索.江蘇教育出版社.

[2]黃佳進，主編.初中物理教育心理學.河北教育出版社.