郭酉妍

摘 要： 隨著新課程理念的不斷深入，高中地理教學要打破傳統(tǒng)教學思維的限制，轉變傳統(tǒng)應試教育模式下單向灌輸式的教學思路，增強學生在教學過程中的主體性，讓教學過程變得更科學和有效，以促進高中地理高效課堂的構建。

關鍵詞： 高中地理 高效課堂 生本教育

高中地理教學改革的不斷深入，對高中地理教師的綜合教育素質(zhì)提出了更高要求，其中首要的是轉變傳統(tǒng)教學觀念，堅持以學生為本，尊重學生在地理課堂上的主體地位。教師則是更好地充當教學組織者和引導者的角色，正確處理教師“教”與學生“學”之間的關系，讓高中地理課程的教學過程更加精致和有效，以促進高中地理教學效率的不斷提升，達到更好的教學效果。

一、堅持以學生為本，讓學生成為高效課堂的主體

在高中地理教學實踐中，很多地理教師習慣于搞“一言堂”，或者為了維護自己在地理課堂上的“權威”，總是開展單向灌輸式的教學，忽略學生在地理課堂上的主體地位，容易削弱學生的地理學習興趣和熱情，所以迫切需要地理教師轉變觀念，進一步提高自身素質(zhì)。堅持以學生為本，就是要充分尊重學生在地理課堂上的“地位”，讓學生成為地理課堂的“主人”，充當學習的“主角”，這樣才能充分激發(fā)每個學生在地理課堂上的學習興趣，集中學生在地理課堂上的學習注意力，最大化地激發(fā)學生的學習潛力，發(fā)揮學生在地理課堂上的主觀能動性，讓學生變“被動學習”為“主動學習”。

例如，在“太陽、月球與地球的關系”的教學中，教師如果只是對地球、月球運動的原理等相關知識進行灌輸式教學，那么學生只能被動地認識和理解，加上太陽高度角、公轉、自轉等理論比較抽象，不妨讓學生成為課堂的“主人”，走上講臺演練地球圍繞太陽公轉、月球圍繞地球公轉和地球自轉的位置關系，并講解因此而產(chǎn)生的四季變化、時間、月份、潮汐等地理知識。教師只要對學生講解的過程進行修正、引導和科學評價即可，這樣學生地理學習的潛能可以得到最大化的發(fā)掘，有助于高效地理課堂的構建。

二、重視教學組織與設計，讓高中地理教學更加精致和出彩

高中地理高效課堂的構建，需要高中地理教師積極發(fā)揮自身教學組織者和設計者的作用，對傳統(tǒng)的課堂教學流程進行優(yōu)化和調(diào)整，讓學生在地理課堂上與教師進行有效互動，構建和諧化的師生關系，這樣教師也可以及時總結和反饋教學成果，實現(xiàn)教學方案的不斷優(yōu)化[2]。對此，高中地理教師在教學組織與設計環(huán)節(jié)，一定要認真?zhèn)湔n、精益求精，力求各個教學環(huán)節(jié)的“精致”和“出彩”，從而為學生創(chuàng)造精彩的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生地理課堂學習與互動的積極性，從而讓高中地理課堂更具趣味性、互動性和高效性。

例如，在高中地理“常見的天氣系統(tǒng)”的教學中，降雨、降雪、大風等天氣系統(tǒng)在大學生的現(xiàn)實生活中比較常見，但是每個天氣系統(tǒng)產(chǎn)生的過程是復雜和多變的，此時為了加深學生對相關地理知識的理解，地理教師可以通過集體備課的形式，加強教學組織與設計，提前準備豐富多彩的PPT、FLASH、微視頻等輔助教學資源，將抽象的地理知識形象化、具體化和生動化，這樣可以幫助學生更好地理解相關理論知識，消除地理知識學習的心理障礙，開展更有針對性的地理學習。

三、以“有效”為準繩，增強高中地理教學的針對性和實效性

在傳統(tǒng)課程教學模式下，看似教師在課堂上“滔滔不絕”，教學過程事無巨細，教學任務也非常重，但是學生的學習比較低效，很多學生的注意力并沒有集中在課堂上，開小差、走神等現(xiàn)象普遍存在，此時高中地理高效課堂的構建就無從談起。因此，高中地理高效課堂的構建，需要以“有效”為準繩，這是增強高中地理教學實效性，促進各項教學活動“增效”的重要前提，需要高中地理教師不斷轉變傳統(tǒng)教學觀念，正確擺正自身在地理課堂上的角色和位置，尊重學生高中地理知識學習的客觀規(guī)律，增強各項教學活動的針對性和實效性。

例如，在高中地理“環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因”的教學中，高中教學要打破教材的限制，重視地理教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，引導學生多對自己身邊環(huán)境問題的產(chǎn)生原因進行分析，提高學生的環(huán)境保護意識，認識到生態(tài)環(huán)境保護的重要性。在此基礎上，高中地理教師還要對教學問題進行深化，讓學生結合環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，尋求有針對性的解決對策，如組織一個關于“水污染”的社會調(diào)查活動，就學生身邊水污染的產(chǎn)生原因進行調(diào)查，并提出相應的水污染治理措施，這樣可以提高學生利用所學地理知識解決現(xiàn)實問題的能力，實現(xiàn)“學以致用”的教學目標，使地理教學更具實效性。

四、結語

高中地理高效課堂的構建是一項系統(tǒng)工程，涉及多方面的教學因素，高中地理教師唯有樹立生本教育理念，重視教學組織與設計，提高地理課堂教學的針對性和實效性，才能促進高中地理高效課堂的構建，讓高中地理課堂變得生本、精致和有效，促進高中地理教學質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻：

[1]崔世存.回歸生本教育深化課堂改革——試談新課程背景下的高中地理課堂教學改革[J].課程教育研究，2013（35）：189-189.

[2]魏暢麗.試談高中地理“生本教育”教學模式運用[J].文理導航（中旬），2010（12）：65.