徐秀梅

摘 要： 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是指教師有目的、有意識(shí)地將問(wèn)題寓于學(xué)生熟悉的情境中，以具體情境為載體，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，使學(xué)生更容易理解與接受。一個(gè)好的情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，利于引發(fā)學(xué)生對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題思考與探究的情感，利于學(xué)生思維能力、研究習(xí)慣與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)情境 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生智慧之門的鑰匙。因此，教師應(yīng)深入挖掘情境，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力。下面我就數(shù)學(xué)教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁這個(gè)課題作探討。

一、營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)人所面臨的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異，也就是現(xiàn)代的事物具備的條件，超過(guò)人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的范圍，而構(gòu)成了問(wèn)題的條件，在問(wèn)題面臨的未知的知識(shí)或動(dòng)作方式，便在頭腦中產(chǎn)生了“問(wèn)題”，引發(fā)了他們的思維過(guò)程，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此在教學(xué)中要精心設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如教學(xué)這樣一道應(yīng)用題：“小紅家養(yǎng)了18只雞，五月份小蛋450個(gè)，比四月份多下了36個(gè)，兩個(gè)月一共下了多少個(gè)蛋？”通過(guò)分析不難看出問(wèn)題中“18個(gè)”是多余條件，若根據(jù)此題的要求，學(xué)生很容易解答，但這樣處理就會(huì)顯得很平淡。在教學(xué)中我等學(xué)生解答完后，提出問(wèn)題：如果要使“18”成為條件，問(wèn)題應(yīng)該怎樣改？隨此一問(wèn)，學(xué)生的思維被激活，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言，出現(xiàn)了多種答案：（1）四月份比五月份平均每只雞少下幾個(gè)蛋？36÷18=2（個(gè)）；（2）五月份平均每只雞下幾個(gè)蛋？450÷18=259（個(gè) ）；（3）四月份平均每只下幾個(gè)蛋？（450-36）÷18=23（個(gè)）；（4）四五月份平均每只雞下幾個(gè)蛋？（450+450-36）÷18=48（個(gè)）……教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，知識(shí)得到深化和拓展，并且達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的，可謂一舉多得。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：“人們?cè)缇蛯?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥、乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際?！苯虒W(xué)中我們要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙結(jié)合，促使學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)就在我們身邊”的親近感。

例如在教學(xué)“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入購(gòu)物的情境：媽媽去超市買卷紙，看到貨架上優(yōu)惠標(biāo)價(jià)，溫馨牌卷紙4卷8元、舒家牌卷紙8卷12元，媽媽選擇哪一種卷紙更便宜？學(xué)生興奮地舉起小手，認(rèn)為媽媽?xiě)?yīng)該選擇舒家牌，因?yàn)槊烤韱蝺r(jià)比溫馨牌便宜。接著我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了例題的情境：爺爺帶小明去文具店買文具，看到一個(gè)小朋友買了兩本筆記本付了4元錢，爺爺掏出口袋里的10元錢，問(wèn)小明：“爺爺可以買幾本這樣的筆記本送給你？”“你能幫小明回答這個(gè)問(wèn)題嗎？”此時(shí)學(xué)生紛紛舉起小手，爭(zhēng)相表達(dá)自己的想法，輕松理解了情境中的數(shù)量關(guān)系，并能將所理解的數(shù)量關(guān)系遷移到接下來(lái)的應(yīng)用題練習(xí)中。

如此教學(xué)，拉近了數(shù)學(xué)和生活的距離，學(xué)生能夠運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)量關(guān)系，理解了數(shù)量關(guān)系后再去解決相關(guān)問(wèn)題。這不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而且使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)蘊(yùn)含于生活。

三、生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活并最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中幾乎都能找到其原型。教學(xué)大綱指出：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)?！毙W(xué)生已具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周圍的事物特別感興趣，充滿著好奇，我們應(yīng)緊緊抓住這份好奇心，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。如一年級(jí)教材中有這樣一道題：小朋友排成一列做游戲，從前數(shù)小龍是第9個(gè)，從后數(shù)小龍是第6個(gè)，這一列共有多少個(gè)小朋友？教師可以把學(xué)生帶出課堂，親身實(shí)踐一下。學(xué)習(xí)100以內(nèi)的數(shù)時(shí)，讓學(xué)生課前收集家中的人口數(shù)、門牌號(hào)、電話號(hào)碼等，感覺(jué)數(shù)在生活中的運(yùn)用。在認(rèn)識(shí)人民幣的教學(xué)中，要求學(xué)生到商店觀察價(jià)格標(biāo)簽，進(jìn)行購(gòu)物，在實(shí)踐中加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。

又如在教長(zhǎng)方形的特征時(shí)，教師布置學(xué)生用硬紙板做一個(gè)長(zhǎng)方形模型，讓學(xué)生思考觀察什么物體的形狀是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形有什么特征，怎樣做才美觀？第二天學(xué)生帶著自己制作的長(zhǎng)方形到課堂上，長(zhǎng)方形的特征根本就不用教師講解，每個(gè)學(xué)生已有體會(huì)與同學(xué)交流，個(gè)個(gè)胸有成竹，爭(zhēng)先恐后發(fā)言，這樣的課堂能不充實(shí)、活躍嗎？

總之，情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，其方法與途徑也是多種多樣的。不同的教學(xué)內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法。因此，把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣生動(dòng)具體的情境中，往往能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。