李勁松

摘 要：針對職業(yè)學校學生的數學學習現狀，重塑學生數學學習的自信心，提升學生數學學習興趣，挖掘學生學習潛力，這需要數學教師在教學中實施分層次教學，創(chuàng)設與專業(yè)結合的數學情境，在雙向互動的課堂上煥發(fā)激情。

關鍵詞：職業(yè)學校；數學教學；現狀；分層次教學；數學情境

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

隨著大學的擴招，蹺蹺板效應逐漸凸顯，生源質量每況愈下，導致教師課堂教學要不斷去改變、適應。

作為班主任，我曾跟隨實習學生到工廠企業(yè)實習。在實習企業(yè)里，從國外引進同樣的流水線，我們的產品次品率卻要遠遠高于國外。再根據我們在市場中購物消費的情況，針對同類產品，在不考慮價格的情況下，很多人往往都愿意購買進口產品。這不禁引起我的思考：為什么有如此狀況呢？

一、職業(yè)學校數學課堂教學現狀

我對2014級3個汽車維修班的學生數學課程學習興趣及態(tài)度進行問卷調查，共設10個問題，每題4個選項。本次共發(fā)放86份問卷，收回有效問卷86份。

調查結果顯示，有17.4%的學生根本不喜歡數學，不超過30%的學生表示喜愛數學。34.8%的學生對數學沒有興趣。有信心學好數學的只有13%，能自覺做課前預習的只有8.14%，家庭作業(yè)能獨立完成的占11.63% 。這些反映了南京商業(yè)學校（以下簡稱“我校”）中專學生的數學基礎比較薄弱，學生在數學學習上的興趣不高，學習被動，缺乏主動學習的動力，獨立作業(yè)完成情況堪憂。從調查中看到，對專業(yè)課能順利理解、能聽懂的只有20.9%，這說明擁有良好的數學基礎和嚴謹的邏輯思維能力能提高專業(yè)課成績。

由于多方面原因，職業(yè)教育認知不足和國內大學教育的普及化直接導致職業(yè)學校學生低分、低質的情況愈加嚴重。表現在以下幾個方面：入學成績差，學習習慣不好，學習興趣不濃，缺少學習的主動性和積極性，尤其是強調基礎教育和邏輯思維的數學學科，教師面臨更加嚴峻的教學形勢。

數學教師一邊要積極追趕進度，一邊還得保證每節(jié)課的教學質量。這需要數學老師積極學習專業(yè)技能，努力提升自身專業(yè)能力，練好“內功”，深挖潛力，盡到自己所能，教育好當前學生，也極力去挖掘學生的潛能。

二、教師采用分層次教學， 因材施教

每一個學生都是獨一無二的，他們有著各自的興趣愛好、知識水平和不同的性格特點，這些都會對數學學習產生巨大的影響。職業(yè)學校數學教學的基本理念應該是人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學教育中得到不同的發(fā)展。關注全體學生，讓學生盡可能地參與數學課堂教學活動是當今數學課堂教學的要求。教師可以根據學生的不同特點，實施分層次教學。而目前職業(yè)學校生源狀況不容樂觀，因此更加需要教師因材施教，不能因循守舊，要在數學教學中積極尋求素質教育目標。

我在汽車維修班的數學教學中，學習函數時，針對數學水平較高的學生，要求他們能夠根據要求在老師所創(chuàng)設情境中對函數性質進行分析，舉一反三，達到熟練掌握的程度；針對數學水平一般的學生，要求他們根據老師的提示，能夠了解簡單函數的解析式；針對數學水平較差的學生，只要求他們看到函數解析式后，能認識是哪一類函數，而能啟發(fā)他們得到某個函數特殊值，則更好。這樣，每個學生只要跟著動起來，愿意思考，都會有所收獲。而不是看到不理解的目標問題就退避三舍。同時教師應引導學生規(guī)劃各自在數學學習中的目標，這些目標由易到難、由小到大，目標周期由短到長，慢慢推進。例如，遠期的目標是使學生掌握數學通用知識，能夠把所學知識運用到具體的實踐題型中去，而近期的目標是使學生掌握一些普通的公式概念。不同層次的學生都有各自的目標，日有所進，學生能感受到成功的喜悅，樹立學習信心。

三、創(chuàng)設數學情境，提高學生學習效率

信心和學習興趣是學生繼續(xù)學習的動力。在樹立學生信心的同時，如何提高他們的興趣是數學老師需要課前加以思考的?，F代教學理論強調最大限度地調動學生學習的興趣，在愉快的學習情境中獲得知識。把數學學習融入生活中，融入學生的專業(yè)中，讓學生產生更濃的興趣，從而提高專業(yè)課的學習成績，這樣更貼近職業(yè)學校的學生，不忽略數學的作用。學習興趣的產生與教學有密切的關系，學生學習興趣的培養(yǎng)，很大程度上取決于教師安排的學習活動是否有吸引力。在教學中，教師只有吃透教材，準確把握教學主題，精心設計教學情境，有層次地引導，才能更好地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。從長期的數學教學中，我體會到與專業(yè)課知識相結合能讓數學散發(fā)出更大的魅力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

通過創(chuàng)設真實的情境，我把數學融入專業(yè)學習中，使學生原有的專業(yè)知識和社會經驗促進數學知識的學習，幫助學生建構綜合知識體系。從而培養(yǎng)學生的空間想象能力與具象思維，促進學生專業(yè)課成績的提高，激發(fā)學生學習興趣，達到教學目標。

四、給雙向互動教學插上激情的翅膀

老師要重視備課。許多老師課前精心設計教案，并嚴格按照教案來上課。如果這樣的話，只能說明我們是按照預先的設計在“走教案”，卻較少注意到學生的個體發(fā)展，缺乏對學生在課堂上動態(tài)的關注。在教學過程中，教師嚴密周到的預設太多，使得學生只好緊跟著教師設計的步伐走，從而導致在課堂教學中出現學生被強迫牽制、被動跟隨的現象。教學過程是生動可變的，課堂的活力來自學生動態(tài)的發(fā)展，教師必須與學生真正互動，緊緊抓住課堂教學中動態(tài)生成的因素，使之成為學生學習知識、提升能力、提升情感的催化劑。

我印象最深的是在教2013級某班級的時候，我的課堂上經常會出現歡樂的笑聲，課堂上充滿激情，師生互動，相得益彰。每次下課，我都是很開心的，學生也是愉悅的。要有充滿激情的教學課堂，從數學課的角度，我認為需要做好兩方面的工作：一是要有合作的學生， 有渴望學習的態(tài)度；二是要有內涵的老師，有寬廣的思想，才能做到游刃有余。師生本身就是互動的，在一潭死水中，要想激起波瀾，非常人所能，老師激情的抒發(fā)也需要有合適的聽眾。這主要在于老師的內涵，一個優(yōu)秀的有激情的老師必然需要博覽群書，舉一反三，對自己的專業(yè)熟悉的同時觸類旁通，廣為涉獵。這些是滿足雙向互動教學基本要素。那么如何展現激情？這就要求這位教師是一個有激情、有正能量、有趣味的人，愿意與人分享。在課堂上，老師對職業(yè)的熱情以及對教學內容的激情會隨時爆發(fā)出來。老師以一種愉快的方式全身心投入教學中，滿懷激情地為學生們營造一種積極學習的氣氛，與學生分享知識的趣味性和學習的成就感，就會把課堂變得美妙起來。

作為一名教育者，我要熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己的專業(yè)，把自己所思所想無怨無悔地奉獻出來，把對生活熱情的態(tài)度轉化為課堂上的激情，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍。

人是有情感的，越是激情四射的人，越是感性的，他需要溫暖的環(huán)境、善意的支持、適當而不逼迫式的壓力、正能量的引導。一個充滿激情、歡快熱烈的課堂需要打破死板教條，需要展現每位教師的不同人格魅力，需要開心和諧的工作環(huán)境，也需要個性的張揚。

參考文獻：

[1]葉立軍.數學教師課堂教學行為比較研究[D].南京：南京師范大學，2012.

[2]戴夫·伯格斯.教學需要打破常規(guī)[M]，北京：中國青年出版社，2015.