林英才

【摘 要】“數(shù)學源于生活，啟于生活，應用于生活”，數(shù)學與生活是無法剝離的，我們在課堂上要聯(lián)系生活實際，在作業(yè)的設(shè)計上也要貼近生活，讓學生熟知、親近、現(xiàn)實的生活數(shù)學，走進學生視野，使之產(chǎn)生親近感，變得具體而生動，誘發(fā)學生動手、動口又動腦，想辦法探求解決問題的過程，增強其學習的主動性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和探索創(chuàng)新的精神，實現(xiàn)數(shù)學教學生活化。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學情境；教學手段；教學方法；生活化

著名數(shù)學家華羅庚曾說：“就數(shù)學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。新的《數(shù)學課程標準》更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題、探索數(shù)學規(guī)律，以及主動運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數(shù)學問題，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生。具體可以從以下幾個方面做起：

一、挖掘生活素材，在生活中“找”數(shù)學

著名數(shù)學家華羅庚曾說過：人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。所以，教師要善于引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，采集生活教學實例，通過數(shù)學活動，促使他們自覺地將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，萌發(fā)應用意識。在學習新知前，教師可組織收集與新知有關(guān)的生活信息，豐富學生對新知的體驗。如，在初步認識“長方體和正方體的特征”后，為了讓學生從生活物品中認識長方體和正方體，課前我布置了一項作業(yè)：搜集一些長方體和正方體的物品，動手制作一個長方體和正方體。上課前，學生興高采烈地展示出了各種各樣的長方體和正方體物品，如魔方、牙膏盒、火柴盒、餅干盒等。學生積極地匯報著制作長方體和正方體的體會，有的學生談到了：制作長方體時要有6個面；長方體相對的兩個面要同樣大；正方體的6個面要一樣等。在整個材料準備的過程中，學生已經(jīng)直接感知了長方體和正方體的一些特征，教師只要稍微加以點撥，學生便可抽象出他們的本質(zhì)特征了，同時，學生感受到了長方體和正方體在生活中的廣泛應用，增強了學生的求知欲。

二、課中探究，融進“生活畫面”，學生易懂易學

從學生生活出發(fā)，從學習平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正學習數(shù)學知識。建構(gòu)主義的認識論從哲學的角度指出：“在現(xiàn)實世界中，可以通過我們的感覺和經(jīng)驗構(gòu)造我們的學習，也就是人類適應經(jīng)驗的過程，是知識增長的過程?！苯虒W混合運算的運算順序時，一些教師直接把“先做乘除法再做加減法”、“有括號先算括號”等這些運算順序直接灌輸給學生，往往這樣做的效果是不太理想的。教學這一內(nèi)容時，可以展示生活情境：學生喜愛的快餐店，同時出示一個標價為8元的漢堡包和一杯標價為5元的可樂，問學生如果讓他們買這些食物多少錢。然后再加1杯可樂，問：“現(xiàn)在你應付多少錢？”學生列式是“8+5+5”或“8+5×2”。討論“8+5×2”怎樣算？有的學生說先算加法，有的說先算乘法在討論之后，統(tǒng)一認為該先算5×2，教師立即追問為什么先算9與2的積，學生自然而然的就會根據(jù)具體的事例說明：因為買的是兩杯可樂，如果先算8+5再乘2就是兩份漢堡包加可樂了。在具體事例中讓學生抽象概括四則混合運算的順序，往往能達到事半功倍的效果。

三、在思維訓練中感受“生活化”

思維訓練“生活化”，是指在課堂教學中的教學內(nèi)容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓練。在教學中，要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導學生通過“再創(chuàng)造”來學習知識，以培養(yǎng)學生的思維能力為目的，達到能力的創(chuàng)新。如在學習“接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題“185-98=185-100+2”，學生對減100時要加上2，難以理解，可以讓學生聯(lián)系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了185元錢去醫(yī)藥商店買了一盒98元的補品，準備給奶奶補身體。她付給營業(yè)員一張百元鈔票（應把185元減去100元），營業(yè)員找回2元，（應加上2元）。所以，多減去的要2應該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經(jīng)驗的支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

四、借助生活實際，培養(yǎng)應用意識，做到學以致用

《數(shù)學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應用價值。”學習數(shù)學知識，是為了便于更好地去服務生活。應用于生活，學以致用。例如：在教學：《長方體和正方體表面積》后，我要學生測量一下教室的長和寬，及門窗、黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，并多信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。有利于學生數(shù)學知識的理解、消化。又如：在教學《統(tǒng)計》一課時，讓學生調(diào)查本班學生學習用品的消費情況，以小組為單位收集、整理、加工數(shù)據(jù)，然后將調(diào)查結(jié)果進行比較分析。學生在一串串的數(shù)字中不僅提高了應用能力，還知道了同學們學習用品的種類、消費的金額和哪種學習用品消費最大，認識到同學們對學習用品浪費比較嚴重，提出要節(jié)約使用學習用品。

總之，讓數(shù)學回歸生活，使學生充分體會到數(shù)學來源于生活，又是解決生活問題的基本工具；使每一名學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；使學生體驗到生活中處處有數(shù)學；使學生更加熱愛生活，熱愛數(shù)學！