鄒娜

[摘 ? 要] 本文對(duì)小學(xué)語文跨越式發(fā)展的主要目標(biāo)、中年級(jí)段學(xué)生的整體能力現(xiàn)狀及存在的具體問題進(jìn)行了相關(guān)分析，提出了針對(duì)性的措施，這對(duì)推動(dòng)小學(xué)語文跨越式的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中年級(jí)段在語文教學(xué)方法和手段上的突破，提供了建設(shè)性的意見。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;中年級(jí)段教學(xué);跨越式發(fā)展;實(shí)驗(yàn)研究

小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)就是將生字、閱讀和作文進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，同時(shí)以語言的應(yīng)用作為整個(gè)教學(xué)的主線。這種小學(xué)語文的教學(xué)過程可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。要想使小學(xué)語文的教學(xué)效果更加明顯，需要進(jìn)一步分析不同階段的教學(xué)目標(biāo)。

一、跨越式的教學(xué)目標(biāo)

不同年齡階段的小學(xué)生有著不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。一般國內(nèi)小學(xué)都是六年制的教學(xué)，分為3個(gè)階段，其中一、二年級(jí)為低年段，這個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)主要是不斷增加自己的識(shí)字量，至少要達(dá)到2000個(gè)漢字，能在多種文學(xué)的閱覽方面存在濃厚的興趣，還能在作文方面不斷將一些想法通過漢字進(jìn)行有效表達(dá)。在中年級(jí)階段，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)就是在低年級(jí)識(shí)字的基礎(chǔ)上，以課本為藍(lán)本，不斷增加漢字的認(rèn)知量。這個(gè)階段不僅僅局限于一些簡(jiǎn)單文學(xué)作品的欣賞，更多的是一些典型文學(xué)，能在一些課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，提出自己的質(zhì)疑，同時(shí)在語句的理解方面，中年級(jí)學(xué)生要大大高于低年級(jí)學(xué)生，很多語句理解難度不斷增加，需要將這些語句不斷聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，從中體會(huì)一些深層次的意境。在寫作方面，中年級(jí)階段的學(xué)生需要進(jìn)一步掌握敘述一般記事型文章的中心思想，可以將一些課本中較為深刻的句子聯(lián)系到自己的寫作上，作文的形式可以多元化，可以是社會(huì)見聞或是閱讀一個(gè)文章之后的感受等等，但是需要學(xué)生進(jìn)一步提升自己對(duì)于事物的想象能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)寫作的興趣，不斷嘗試新的寫作方式和內(nèi)容題材。

二、跨越式教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)對(duì)象的分析

中年級(jí)階段的小學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)大概在9～10歲。在這個(gè)時(shí)期，孩子的心理正在發(fā)生一些潛在的變化，另外還有一些智商方面的不同也開始產(chǎn)生。這些潛在變化將對(duì)孩子一生產(chǎn)生很大的影響。中年級(jí)語文教學(xué)對(duì)象的分析，這個(gè)階段是從低年級(jí)簡(jiǎn)單化的學(xué)習(xí)不斷過渡到高年級(jí)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。這個(gè)階段需要有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，使得學(xué)生不斷適應(yīng)高年級(jí)的教學(xué)方式。根據(jù)調(diào)查分析，在低年級(jí)階段，他們的成績(jī)基本上相對(duì)集中在高分階段，到了中年級(jí)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)開始出現(xiàn)差異，一旦沒有重視這方面的差異，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果將會(huì)降低。在進(jìn)入高年級(jí)階段之后，這樣的差距將進(jìn)一步拉大，再想進(jìn)行彌補(bǔ)，其難度就大了。

（二）具體教學(xué)問題

1.傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系嚴(yán)重影響語文教學(xué)質(zhì)量

一些學(xué)校在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天還在堅(jiān)持著傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師在上面不停地講，學(xué)生在下面不斷地記，學(xué)習(xí)效果可想而知。學(xué)生在這一個(gè)過程中始終處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很難被激發(fā)出來，更加談不上有學(xué)習(xí)興趣的提升。很多低年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入三年級(jí)，對(duì)這樣的教學(xué)方式很適應(yīng)，只是一味地應(yīng)付教師出的各種造句、背誦和聽寫等，對(duì)于文學(xué)的一些興趣和愛好已經(jīng)被扼殺在搖籃之中。

2.形式主義的教學(xué)嚴(yán)重背離教學(xué)目的

很多公開課的主題就是素質(zhì)教育。不斷培養(yǎng)學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，不斷提高學(xué)習(xí)積極性是其開展公開課的教學(xué)目的，但是很多教師將這一目標(biāo)置之腦后，在自己的教學(xué)活動(dòng)中，多種教學(xué)方式堆砌，這樣就顯得華而不實(shí)。小學(xué)生為了上好這樣一堂形式多樣的語文課，需要前一天在家預(yù)習(xí)到很晚，一些簡(jiǎn)單的課程被這種形式主義的教學(xué)方式做得更加復(fù)雜，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常理解，違背了教學(xué)本意。

3.過多的現(xiàn)代教學(xué)手段不適合小學(xué)語文的教學(xué)

小學(xué)生具有好動(dòng)的特性，對(duì)于那些經(jīng)過現(xiàn)代教學(xué)手段美化的課程還是比較喜歡的。但過多的現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)之中，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，忽略教學(xué)體質(zhì)，沖淡教學(xué)目標(biāo)。過多的現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，教學(xué)過程顯得相當(dāng)浮夸，真正應(yīng)該突出的教學(xué)趣味性沒有有效體現(xiàn)。因此，不能將多媒體這種現(xiàn)代教學(xué)手段過度應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)之中，更不能只強(qiáng)調(diào)課堂的活躍程度，不注重教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)要求。例如，有的教師在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)過程中，用背景音樂、動(dòng)畫、圖片等全方位技術(shù)支持的PPT課件，教學(xué)氛圍濃厚是無可厚非的，但是在整個(gè)PPT的播放之中，教師最本質(zhì)的課文朗讀卻被忽略了，那么好的氛圍，卻缺少了課本朗讀訓(xùn)練，忽略了教學(xué)本質(zhì)要求。

三、跨越式教學(xué)的具體措施

1.強(qiáng)化學(xué)生造句能力的培養(yǎng)，促進(jìn)讀寫水平的提高

中年級(jí)學(xué)生的主要語文學(xué)習(xí)任務(wù)還是漢字、閱讀理解和寫作能力，尤其是閱讀理解問題需要在低年級(jí)那種簡(jiǎn)單的造句組詞的基礎(chǔ)上，不斷提高能力，嘗試一些較為復(fù)雜的造句，不斷實(shí)現(xiàn)從低年級(jí)向高年級(jí)的過渡，在讀寫水平方面還是需要不斷地練習(xí)，不斷向更深層次的方面過渡。中年級(jí)階段可以練習(xí)相對(duì)較短小段落的讀寫，到了高年級(jí)需要的是對(duì)較為復(fù)雜的一些文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。因此，在中年級(jí)階段需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的造句能力，有效提高讀寫水平。現(xiàn)在的教材都有相應(yīng)的教學(xué)大綱，教學(xué)方式完全套用其中的要求，但是需要注意的是：第一，在教學(xué)思路上進(jìn)一步沿襲一、二年級(jí)以字詞練習(xí)為核心的語文教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)不要忽視了段落的讀寫練習(xí);第二，在教學(xué)過程中也要循序漸進(jìn)，慢慢提升，很多工作都有自己的規(guī)律，要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的練習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)這種能力的提升。

2.認(rèn)字內(nèi)化為自學(xué)內(nèi)容，背誦和其他教學(xué)不斷融合

隨著課本內(nèi)容長度的增加，大量的生字在課本學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)，尤其是中年級(jí)階段的生字量不斷增加。如果還是像低年級(jí)一樣，教師一個(gè)一個(gè)生字地教，這樣的速度、生詞量，在中年級(jí)的語文課堂就很難實(shí)現(xiàn)高效。因此，教師要教會(huì)學(xué)生使用字典，實(shí)現(xiàn)對(duì)工具書的使用。另外，背誦是一種不斷提升語言語感理解的方法。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的大腦對(duì)一些形象事物具有很強(qiáng)的記憶力，所以教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生背誦一些課本中的典型語段，實(shí)現(xiàn)對(duì)有效課本的理解。經(jīng)過一段時(shí)間的背誦可以使得學(xué)生進(jìn)一步掌握語文學(xué)習(xí)的語感。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要有長期的訓(xùn)練和磨合。不斷加強(qiáng)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，還有語段的理解，更重要的是作文能力的培養(yǎng)，都需要學(xué)生具備良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了好的習(xí)慣，這些學(xué)習(xí)過程順理成章，尤其自學(xué)能力的養(yǎng)成更是關(guān)鍵的關(guān)鍵。

總之，中年級(jí)階段是整體小學(xué)語文教學(xué)承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期。由于一些教師教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)手段欠佳，出現(xiàn)了很多問題。提升造句能力和讀寫水平，將認(rèn)字內(nèi)化為自學(xué)行為，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，將直接推動(dòng)小學(xué)語文跨越式地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中年級(jí)階段教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新。

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責(zé)任編輯 敖小英