曾霆

摘 要： 隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，人的思想觀念不斷更新。在教育領(lǐng)域，這種變化首先體現(xiàn)在師生關(guān)系上。教師在人格上尊重關(guān)愛每一位學(xué)生、在生活中平等對(duì)待每一位學(xué)生、在討論時(shí)聆聽每一位學(xué)生的心聲代替了以往高高在上的姿態(tài)和師道權(quán)威的外殼，師生之間由傳統(tǒng)的命令服從走向了民主和諧。于是，學(xué)生給老師起“外號(hào)”成為一種風(fēng)氣。這種行為有的是希望拉近與老師的距離，有的是有意對(duì)老師進(jìn)行嘲諷。面對(duì)這種問題，教師不能勃然大怒，而應(yīng)以朋友姿態(tài)就其產(chǎn)生原因和處理方式進(jìn)行審慎思考。

關(guān)鍵詞： 外號(hào) 師生相處 解決之道

自古以來，師者被賦予了極高的尊嚴(yán)和地位，如古代帝王的老師雖職卑，但權(quán)重，且一定程度上深深影響中央政府的政治決策。此外，學(xué)生對(duì)教師只能聽從、敬畏，不敢有絲毫輕視和辱沒，經(jīng)常掛在學(xué)生口頭上的話就是“被老師知道了，你就完了”、“老師說這樣不行”……然而，新課程改革下的教育陣線，師生關(guān)系發(fā)生了翻天覆地的變化。師生都是教育生活中的主體，在民主、平等、和諧的氛圍中積極交流、熱切互動(dòng)，學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，教師得到發(fā)展，他們告別了主導(dǎo)與被動(dòng)的關(guān)系，進(jìn)入了和諧共生的狀態(tài)，甚至成了朋友。面對(duì)觀念的出陳推新，學(xué)生對(duì)“師道尊嚴(yán)”仿佛已不再如從前那么重視。這其中較為典型的例子就是學(xué)生給老師取外號(hào)，俗稱“諢名”。

面對(duì)這個(gè)問題，有的老師發(fā)火、狠批，有的老師以作業(yè)、反思的形式懲罰學(xué)生，有的老師聽之任之、不予理睬，有的老師叫學(xué)生家長(zhǎng)……這些雖有“文”有“武”，但全都不是正確或者恰當(dāng)?shù)慕鉀Q之道。我們?cè)撛趺崔k呢？

一、“曾小賢”的橫空出世

我在工作時(shí)遇到了被學(xué)生取外號(hào)的情況。我姓曾，與此前大紅大紫、深入人心的電視劇《愛情公寓》里的主人公“曾小賢”同姓，而且人喚“曾老師”，我又是2014年剛踏上工作崗位的新教師，理所當(dāng)然地成了現(xiàn)實(shí)中的“曾老師”。開學(xué)第一天，滿腔熱血的我向教室大步走去，還未進(jìn)門，就聽嘈雜的教室內(nèi)一個(gè)男生在喊：“你們聽說沒有，新來的班主任姓曾，是好男人曾小賢啊！”其他學(xué)生應(yīng)聲而起：“哈哈哈，曾小賢來了！”此起彼伏，好不壯觀。我聽完一怔，雖這不算什么不中聽的“外號(hào)”，但畢竟有一種笑柄的味道，我的臉色開始“變天”了。正在猶豫時(shí)，學(xué)生看到了我，教室雖稍微安靜了下來，但很多學(xué)生仍捂著嘴竊笑，“曾小賢”的呼叫聲更是時(shí)斷時(shí)續(xù)。年輕氣盛的我頓時(shí)覺得“師道尊嚴(yán)”受到了挑戰(zhàn)，心想現(xiàn)在如此狂妄，以后怎么有效管教。于是，我厲聲訓(xùn)道：“今天我第一天來，你們喊我‘曾小賢”，我不追究，但這節(jié)課過后，如果我還聽到誰(shuí)喊我‘曾小賢’，那么你們就等著受罰吧！我不是開玩笑，如果不信，你們可以試試！”這句話果然立竿見影，學(xué)生立即坐得端正，教室里也鴉雀無(wú)聲。我從他們的眼神中看到了“敬畏”，我開始自責(zé)，覺得自己有點(diǎn)過分，在下面的交流互動(dòng)中，孩子們的天性明顯壓抑了，也“內(nèi)斂”了許多，整個(gè)課堂充斥著被動(dòng)與沉寂。

事后，我回想起剛才的一幕幕，深感內(nèi)疚，他們畢竟還是一群10歲上下的天真孩童，況且“曾小賢”也不算惡俗的外號(hào)。我的所作所為其實(shí)疏遠(yuǎn)了我和孩子們的距離，他們從心底里肯定是不能接納我的。于是，我調(diào)整了狀態(tài)，決定重新面對(duì)他們。第二天，我笑容滿面地走進(jìn)教室說：“我猜同學(xué)們肯定愛看《愛情公寓》，其實(shí)老師想了想，你們上回喊我‘曾小賢’，我覺得很榮幸也很親切，說明同學(xué)們是喜歡我才這樣叫我的，對(duì)嗎？”“對(duì)的，老師！”原本戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的學(xué)生頓時(shí)嘻嘻哈哈起來，課堂氛圍也輕松了許多。此后，孩子們逐漸放下了心理包袱，與我親近了起來，很多同學(xué)都愿意找我聊天，甚至和我說自己的心事或小秘密。作為“回饋”，我也會(huì)經(jīng)常與學(xué)生分享我的所見所聞、喜怒哀樂。久而久之，我和學(xué)生之間逐漸建立起無(wú)話不說的友誼，而他們賜予我的外號(hào)“曾小賢”也成為架起我們友誼的橋梁。

二、“外號(hào)”的背后和處理策略

透過這件事，我受到很大啟發(fā)。從生命的個(gè)人屬性來講，教師是“人”，學(xué)生也是“人”，他們?cè)谌烁裆鲜峭耆降鹊摹W(xué)生之間可以相互叫外號(hào)，成人之間也可以相互叫外號(hào)，尤其是熟人之間，如同學(xué)、朋友、戰(zhàn)友等往往非得叫外號(hào)才顯得親切。從這個(gè)層面理解這個(gè)問題，我們的思維就不會(huì)進(jìn)入“死胡同”，或者不會(huì)過于糾結(jié)看似“刺耳”的外號(hào)本身，從而為審慎的思考打開一扇窗戶。如此想來，學(xué)生善意地對(duì)老師喊幾句外號(hào)就無(wú)可厚非。這個(gè)時(shí)候，教師如果放下“師道尊嚴(yán)”、“師道權(quán)威”的架子，以朋友之心面對(duì)學(xué)生，用尊重、博愛之情為學(xué)生開辟一處自由、平等、和諧的人性綠洲，那么教育教學(xué)生活就會(huì)變得溫馨、活力，教育者也會(huì)變得身心放松、精神愉悅。學(xué)生與教師之間的心理距離就會(huì)縮短，甚至向教師打開心扉，向老師傾訴內(nèi)心所想，矛盾沖突的可能性會(huì)被降到最低。可想而知，有了一群學(xué)生朋友的悉心幫助和鼎力配合，教師將在更為融洽、信賴的氛圍中有的放矢、得心應(yīng)手地開展教育教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)班級(jí)將以積極向上的姿態(tài)向前邁進(jìn)，其勢(shì)堅(jiān)不可摧。

教育的根本在于促進(jìn)人的發(fā)展，批評(píng)甚至訓(xùn)斥懲戒只是教育的一種手段，而不是教育的目的。在教育征程中，絕不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生不是任你擺布和操控的機(jī)器，他們都是有著獨(dú)特個(gè)性和主見的鮮活個(gè)體，因此他們的所思和所為不可能都會(huì)順承師意。對(duì)于學(xué)生給老師起外號(hào)這類尷尬問題，我們需要冷靜和審慎，并在教育過程中滲透思考的智慧，對(duì)這類事情的處理應(yīng)該力求更優(yōu)化的解決途徑，因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間需要的是傾聽、理解、寬容與互助。