李源

歷史教學(xué)不僅要給學(xué)生傳授知識，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生是具有主觀能動性的個體，教學(xué)過程中，如果他們的學(xué)習(xí)積極性和能動性得到充分調(diào)動肯定會大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。先學(xué)后教的教學(xué)模式就是讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)基本內(nèi)容，這樣老師再依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展針對性教學(xué)，有益于查缺補(bǔ)漏，提高教學(xué)有效性和針對性。

一、初中歷史課堂“先學(xué)后教”模式中學(xué)生“學(xué)”的問題研究

歷史課堂教學(xué)是由歷史教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成的，所以新課改下初中歷史教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思維，正確認(rèn)知教學(xué)活動，恰當(dāng)處理好教與學(xué)的關(guān)系，才能提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知學(xué)

“先學(xué)后教”教學(xué)模式重在學(xué)生學(xué)，首先要確定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是一項(xiàng)非常重要的工作。針對學(xué)生的學(xué)來說，首先學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該非常明確清晰，教師可以依據(jù)教學(xué)需要認(rèn)真研究教材給學(xué)生布置的相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道他們要學(xué)什么；其次，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以設(shè)置一定的檢查和督促機(jī)制，布置相應(yīng)任務(wù)，想辦法讓學(xué)生深入?yún)⑴c其中，不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式或者具有怠慢敷衍的心態(tài)，這樣教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，然后依據(jù)問題開展針對性教學(xué)；最后，要有檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測驗(yàn)或者其他檢測方式，能真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和困難，這就是學(xué)習(xí)載體。

（二）關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的載體研究

先學(xué)后教的教學(xué)模式更突出和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其中學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)和學(xué)得怎么樣關(guān)乎這種教學(xué)模式的實(shí)施效果。以往教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)，往往沒有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)載體，導(dǎo)致學(xué)生參與度不足，出現(xiàn)不了了之的情況。為了把學(xué)生的先學(xué)落到實(shí)處，可以采取導(dǎo)學(xué)案方式開展教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案其實(shí)是歷史教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容需要給學(xué)生布置的一種直觀的書面學(xué)習(xí)任務(wù)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于教師及時(shí)分析和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為下一步教學(xué)提供信息支持。

（三）關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的探究

初中生課業(yè)重是一個不爭的事實(shí)，那么在“先學(xué)后教”教學(xué)模式開展下，需要學(xué)生花費(fèi)多少時(shí)間“先學(xué)”呢？時(shí)間太長肯定會引起連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)精力不足；時(shí)間太短達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為時(shí)間要靈活安排，可以在一節(jié)課臨結(jié)束前發(fā)放導(dǎo)學(xué)卷，學(xué)生科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，完成學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后上交學(xué)案，讓教師簡單批改，上課時(shí)發(fā)放已檢查批改的學(xué)案，可以開展針對性教學(xué)。

二、初中歷史課堂“先學(xué)后教”模式中教師“教”的問題研究

“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，學(xué)生的“先學(xué)”固然重要，可以說學(xué)生學(xué)習(xí)效果直接影響歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，但是教師的“后教”也非常重要，往往可以給學(xué)生直觀針對性指導(dǎo)，獲得醍醐灌頂?shù)男Ч?，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（一）關(guān)于教師授課內(nèi)容的界定

傳統(tǒng)常規(guī)課堂中，教師往往按照教材全部照搬，做到滴水不漏。但是“先學(xué)后教”教學(xué)模式下，教師講授內(nèi)容發(fā)生了巨大變化，教師不再面面俱到，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的作答效果，教師的講授內(nèi)容更具有針對性。往往講授內(nèi)容都是學(xué)生不太理解或者存在理解偏差的知識，學(xué)生通過“先學(xué)”掌握的基礎(chǔ)知識堅(jiān)決不浪費(fèi)口舌，部分學(xué)生不理解的知識簡單講，也可以課后輔導(dǎo)。對于重難點(diǎn)知識要側(cè)重講，實(shí)現(xiàn)針對性高效教學(xué)。

（二）關(guān)于教師授課形式的研究

以往常規(guī)教學(xué)模式下，教師都是滔滔不絕地講授，學(xué)生被動接受，往往學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較為淡薄。先學(xué)后教模式下，因?yàn)榻處熞呀?jīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有了一定了解，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上要更突出學(xué)生主體地位，針對學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采取小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、共同探究等形式，做到精講精練，提升教學(xué)有效性。

（三）關(guān)于歷史知識的鞏固問題探究

常規(guī)歷史課堂教學(xué)往往是一節(jié)課結(jié)束之后，教師給學(xué)生布置一定數(shù)量的課后作業(yè)作為知識鞏固練習(xí)，由于各種因素影響，這種知識鞏固方法往往起不到太大的效果?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式可以采取當(dāng)堂練習(xí)方式，及時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)成效檢測出來，為下一步教學(xué)做好調(diào)整和安排。

三、運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式時(shí)需要注意的問題

“先學(xué)后教”教學(xué)模式顛覆了常規(guī)歷史課堂教學(xué)，使師生課堂地位發(fā)生了一定的變化，為了增強(qiáng)教學(xué)模式的效果，需要注意以下幾個問題：首先，培養(yǎng)學(xué)生自覺性，“先學(xué)后教”教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)有一定要求，必須讓學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，才能讓這種教學(xué)模式正常實(shí)施；其次，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)務(wù)必科學(xué)合理，在內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)上緊扣教材和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)考慮學(xué)情。最后，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生個性發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注從課堂延伸到課前、課中和課后，具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，針對課堂變化有調(diào)控課堂的能力等。

教學(xué)實(shí)踐證明，“先學(xué)后教”教學(xué)模式在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，落實(shí)了新課改和素質(zhì)教育的先進(jìn)理念，使教學(xué)過程更具有針對性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升了教師教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是這種教學(xué)模式的開展一定要設(shè)計(jì)好學(xué)生“先學(xué)”和教師“后教”的內(nèi)容和形式，這樣才有利于提高課堂教學(xué)的有效性。