夏萬碧

摘 要： 詞匯問題是某些學生英語學習效果不理想的一個重要原因。因此，切實有效地幫助學生解決這一問題是大學英語教師應(yīng)該思考的重要方面。作者根據(jù)多年的大學英語教學實踐經(jīng)驗，旨在探討大學英語課堂上教師可以強化的一些教學內(nèi)容，有意識地強化英文構(gòu)詞法的講解、重要單詞的區(qū)分，以及詞匯的語言色彩的分辨，從而幫助學生提高語言學習效率。

關(guān)鍵詞： 詞匯 構(gòu)詞法 文體

根據(jù)大學英語教學大綱的要求，大學英語教學的首要任務(wù)是幫助學生全面提高聽說讀寫譯的語言技能。在多年的教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生并沒有在這兩年的學習期間很好地提高語言技能，其中一個重要的原因就是詞匯問題。學生的詞匯問題不僅表現(xiàn)在詞匯量小，閱讀和聽力理解中有大量生詞，還體現(xiàn)在對已認知的詞匯的理解不準確，無法恰當?shù)厥褂茫瑥亩斐煽谡Z及書面表達上的偏差?？梢哉f，詞匯問題是很多學生英語學習中的一大“硬傷”。因此，切實有效地幫助學生解決這一問題是大學英語教師應(yīng)該思考的重要方面。筆者根據(jù)多年的大學英語教學實踐經(jīng)驗，旨在探討大學英語課堂上教師可以強化的一些教學內(nèi)容，使學生在提高詞匯量和精準地理解詞匯方面達到事半功倍的效果。

一、構(gòu)詞法

很多英語詞匯的構(gòu)成都是以基本詞根加詞綴的方式，所以熟知構(gòu)詞法是快速有效地擴大詞匯量的捷徑。尤其是對于已經(jīng)擁有一定詞匯量的大學生來說，有意識地積累構(gòu)詞法的知識就更為有效，將一些在已經(jīng)認知的詞匯基礎(chǔ)上通過添加詞綴的方式構(gòu)成的單詞快速轉(zhuǎn)換為熟悉的單詞，從而擴大詞匯量。因此，在大學英語教學中，教師應(yīng)該適當?shù)叵驅(qū)W生講解常見的構(gòu)詞法知識，而學生則應(yīng)該自覺地積累各種構(gòu)詞法，把構(gòu)詞法知識靈活地運用到英語學習中。以形容詞否定前綴“in-”為例，首先應(yīng)該了解的是這一前綴加到形容詞前面，詞性不變，但意義則正好相反。如果遇到已經(jīng)認識的形容詞加了這個前綴，那就完全能夠理解它的詞性和含義，如：indecent，indecisive，insure，inhuman，inseparable等。除此之外，還應(yīng)該全面地了解這個前綴有三種變化形式，第一種是在以“b/p/m”為首字母的形容詞前應(yīng)加“im-”，如：impossible，impolite，imperfect，impartial，impatient，immoral，immortal，immature，immodest，immobile等。第二種是在以“r”為首字母的形容詞前應(yīng)加“ir-”，如：irregular，irresponsible，irrelevant，irresistible等。第三種是在以“l(fā)”為首字母的形容詞前應(yīng)加“il-”，如：illegal，illiberal，illogical，illiterate等。之所以有這幾種變化形式，是出于語音拼讀方面的要求。如果學生能全面地了解這一詞綴，自然就增加了對很多單詞的認知，并且這種認知是準確可靠的。這只是英語構(gòu)詞法知識中的一個點，學生如果積累更多的構(gòu)詞法知識點，則一定能在提高詞匯量和準確理解英語單詞方面取得事半功倍的效果。

二、容易混淆的單詞

在全新版大學英語綜合教程的課后練習里，有容易混淆的單詞（confusable words）這一題型，旨在幫助學生準確地把握那些看似意思相近，實則不能相互替換的近義詞，以免在具體的運用中出現(xiàn)偏差。如：“doubt”和“suspect”就是這樣一組需要學生區(qū)分的詞匯，多數(shù)學生粗略地將這兩個單詞理解為“懷疑”，并沒有深入地體會這兩個單詞的差異，因此在表達的時候，往往會出現(xiàn)張冠李戴的情況。事實上，這兩個單詞的內(nèi)涵差異很大，完全不能相互替換。通過英英詞典提供的準確的英文解釋，這兩個單詞的區(qū)別就特別明顯：“doubt”的解釋為“to think that something may not be true or likely”（認為那件事情不是真的或不可能的），而“suspect”的解釋為“to think that something is probably true or likely，especially something bad”（認為那件事情可能是真的或可能的，尤其是不好的事情）。由此可見這兩個看似相近的單詞的內(nèi)在含義其實是相反的。如果能夠?qū)卧~掌握到這樣的深度，運用的時候就不會出現(xiàn)大的問題。在以下這兩個例句中，只能使用其中的一個單詞準確地表達：You can complain，but I doubt if it’ll make any difference.（你可以投訴，但我懷疑沒什么效果。）She strongly suspected her husband had been lying.（她非常懷疑她的丈夫一直在說謊。）前者是覺得投訴不太可能有用，而后者是懷疑丈夫撒了謊。通過這個例子可以看出，學生在掌握詞匯的時候，僅僅抓住表面的含義是不夠的，對于重要單詞的理解，要達到一定的深度才算得上真正的認知。教師在教學過程中應(yīng)強化重點詞匯的講解，幫助學生正確地區(qū)分容易混淆的單詞。

三、詞匯的色彩

詞匯是語言學習的核心，語言素養(yǎng)的高低在很大程度上取決于選詞能力的強弱。英語學習達到一定程度后，應(yīng)強化學生對英語詞匯的文體效果及語言色彩的理解和認識。詞匯的色彩涉及的內(nèi)容較多，常見的對學生選詞能力有較大幫助的主要有以下幾個方面：首先是普通詞匯（general words）和具體詞匯（specific words）的區(qū)別，如：“say”就是通用的詞匯，使用范圍廣，但沒有特別的效果，而“shout/murmur/whisper”等就是具體、生動，且富有語言色彩的詞匯。學生在書面表達的時候應(yīng)避免通篇使用普通乏味的詞匯，適當運用一些特定的詞匯，增強語言的感染力，突出語言使用的“亮點”和“個人風格”。其次是英文中有些詞匯帶有貶義的色彩，有可能會冒犯他人，或者造成尷尬的局面，使用的時候應(yīng)當慎重，或者選用其對應(yīng)的委婉語來表達。

總之，對于廣大的英語學習者來說，詞匯的學習任重而道遠。在大學英語兩年的教學過程中，教師應(yīng)盡力幫助學生掌握正確的方法，使他們在漫長的語言習得的經(jīng)歷中少走彎路。因此，教師應(yīng)當有意識地強化英文構(gòu)詞法的講解，重要單詞的深入?yún)^(qū)分，以及詞匯的語言色彩的分辨，而學生應(yīng)從這些方面提高自己認知英文詞匯的能力，提高語言學習效率。

參考文獻：

[1]秦秀白.文體學概論[M].長沙：湖南教育出版社，1987.

[2]王佐良，丁往道.英語文體學引論[M].北京：外語教學與研究出版社，1987.

[3]蔣爭.英語詞匯的奧秘[M].北京：中國國際廣播出版社，2013.