潘先紅

摘 要： 小學(xué)語文教材中的插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點(diǎn)，能夠引起學(xué)生的注意與興趣。教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，選擇正確的識(shí)圖方式，將圖文結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、想象、語言表達(dá)、情感感悟甚至審美感觀的能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課本插圖 識(shí)圖方式

語文課本的插圖是教材的重要組成部分。它是編者根據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)精心安排繪制的，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生觀察能力，正確理解課文思想內(nèi)容，陶冶愛美情操起著不可忽視的作用。圖文并茂是小學(xué)語文教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)，它們是一篇課文的“特寫鏡頭”，有的再現(xiàn)課文主要內(nèi)容，有的再現(xiàn)故事高潮，有的再現(xiàn)主人公的形象……教學(xué)中教師要找準(zhǔn)切點(diǎn)，充分利用好課文插圖，使它既能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，理解課文內(nèi)容，又能引起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)愛美情趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、妙用插圖，激發(fā)興趣

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)要有興趣，才能學(xué)得好。學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)往往對(duì)彩圖興致勃勃。教師利用課文插圖不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，還可以使他們獲得課文相關(guān)信息，激發(fā)學(xué)習(xí)靈感，激活思維。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，再說說插圖中介紹了小壁虎向誰借尾巴？借到了沒有？由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，加上課文的插圖是故事情節(jié)的體現(xiàn)，學(xué)生說得非常生動(dòng)形象，而且富有想象力。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫小壁虎借尾巴的？它的說話態(tài)度怎樣？它們?yōu)槭裁床唤杞o它尾巴？后來怎么樣了？這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，使讀書不再那么枯燥，更激發(fā)了學(xué)生說話的興趣。

又如教學(xué)《小柳樹和小棗樹》時(shí)，我先后出示兩幅插圖，讓學(xué)生對(duì)比觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：看了圖二，才知道圖一上樹枝光禿禿的那棵原來是棗樹：圖二上柳葉變黃了，而棗樹卻枝繁葉茂……孩子們質(zhì)疑：圖一上柳樹己掛滿柳條，為什么棗樹卻光著枝丫？柳樹和棗樹之間發(fā)生了什么事？……學(xué)生開始閱讀這個(gè)故事時(shí)，非常感興趣，因?yàn)樽约合氲降膯栴}就在這故事里，自己多有先見之明。

二、利用插圖，質(zhì)疑誘導(dǎo)

“學(xué)起于思，思見于疑”，學(xué)生有疑可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，激起學(xué)生探索求知的濃厚興趣，而插圖的恰當(dāng)合理運(yùn)用也會(huì)收到此種效果。如教學(xué)《玩具柜臺(tái)前的孩子》一課時(shí)，開始請(qǐng)學(xué)生觀察文中插圖，仔細(xì)看“圖上畫的是什么時(shí)候，什么地方，誰在干什么?！?。學(xué)生很快就明白了圖意：“六一”兒童節(jié)，小朋友們?cè)诟改笌ьI(lǐng)下來到玩具柜臺(tái)前買玩具，一位小男孩站在一旁羨慕地看著。隨著學(xué)生的敘述，教師設(shè)疑“小男孩為什么一個(gè)人站在那里？他的父母呢？他為什么不買玩具呀？”學(xué)生看著圖上的小男孩，腦瓜里充滿了疑問，迫不及待地要從課文中尋找答案，認(rèn)真用心地學(xué)習(xí)課文自然水到渠成。

又如《揠苗助長(zhǎng)》中的插圖，農(nóng)夫在田里彎著腰忙碌著，臉上滿是喜悅的神情。學(xué)生通過觀察圖提出質(zhì)疑：禾苗已經(jīng)長(zhǎng)在了地里，農(nóng)夫究竟還在忙些什么呢？他為什么那么高興呢？學(xué)生在質(zhì)疑中迅速縮短與文本的距離，對(duì)文本產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

三、憑借插圖，突破難點(diǎn)

要想獲得良好的教學(xué)效果在一定程度上必須基于重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破?，F(xiàn)行教材中的插圖大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結(jié)合，有的揭示了全文內(nèi)容，有的體現(xiàn)了課文重點(diǎn)，有的則是課文難點(diǎn)具體形象的再現(xiàn)。教學(xué)中要重視發(fā)揮這些插圖的作用，抓住時(shí)機(jī)充分利用插圖，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

對(duì)于小學(xué)生來講，理解古詩很不容易，因此，我經(jīng)常運(yùn)用插圖引導(dǎo)學(xué)生理解古詩的詩意。如教學(xué)古詩《暮江吟》，學(xué)生對(duì)“半江瑟瑟半江紅”不易理解。我利用插圖指導(dǎo)學(xué)生觀察：因?yàn)樘栆呀咏仄骄€了，江面有一半已經(jīng)照不到陽光，呈現(xiàn)出半江碧綠（瑟瑟的意思）半江紅的景象。運(yùn)用插圖可使古詩教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解，起到以圖悟文的作用。

又如《小馬過河》一文中有兩幅插圖。課文難點(diǎn)是對(duì)“原來河水既不像老牛說得那樣淺，又不像松鼠說得那樣深”這句話的理解。為什么小馬會(huì)有這種感覺？是老牛、松鼠在騙他嗎？顯然不是。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖就顯而易見了。利用插圖起到“四兩撥千斤”的作用，難點(diǎn)迎刃而解。

四、運(yùn)用插圖，培養(yǎng)能力

課文插圖更重要的作用在于培養(yǎng)學(xué)生各種能力。閱讀教學(xué)中教師對(duì)課本中的插圖如運(yùn)用得當(dāng)，不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能提高學(xué)生的觀察能力、想象能力、審美能力和寫作能力等。

指導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，不僅是單純幫助學(xué)生理解課文的過程，還是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。課本中的插圖恰是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的“好助手”，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，要有意培養(yǎng)學(xué)生觀察興趣、觀察方法和良好的觀察習(xí)慣。如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生從上到下、由遠(yuǎn)及近的觀察能力。

教師指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生透過圖畫內(nèi)容想象隱含在圖畫背后的內(nèi)容，使畫面人物活起來，讓學(xué)生頭腦中有電影場(chǎng)面感。如觀察《插秧》一課插圖時(shí)，根據(jù)青山綠樹，知道是春天插秧；從青青的秧苗，聯(lián)想到金黃的稻子，再想到香噴噴的白米飯，知道勞動(dòng)是光榮的，要珍惜農(nóng)民的勞動(dòng)成果，愛惜每一粒糧食。這樣讓學(xué)生在細(xì)致觀察和欣賞的基礎(chǔ)上認(rèn)真反復(fù)地體會(huì)作者作畫的意圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

教材中有些插圖畫面內(nèi)容豐富，是對(duì)課文內(nèi)容的二度創(chuàng)作。既可以用于理解課文，又可以用于寫作訓(xùn)練。巧用插圖進(jìn)行練筆，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、想象畫面，用自己的頭腦想象畫面內(nèi)外的情景，用自己的筆大膽地再創(chuàng)造。不但加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，積累寫作材料，還提高習(xí)作能力。

總之，插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的作用還有很多，關(guān)鍵在于教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，因著課堂教學(xué)生成，隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使文本內(nèi)容變得豐滿形象。同時(shí)，從閱讀各個(gè)階段入手，利用插圖資源可施展的空間和范圍更廣闊，將插圖的功用發(fā)揮到極致，最終提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。