陸昌霜

摘 要： 課堂提問在教學中處于非常重要的地位，但是在實際教學中，部分教師會忽略課堂提問在教學中的重要性，從而忽略課堂有效提問的技巧。所以為了進一步深化教學效果，提升學生的語文水平，本文對小學語文課堂的有效提問進行相關研究。

關鍵詞： 小學語文 有效提問 意義 策略

小學語文是小學教學中的重要科目，學生的語文基礎就在此階段開始了有效奠基，因此要想提升學生的語文水平，加深學生對于中國文化語言的認識和理解，教師就要加強重視課堂提問，注重課堂提問的技巧，從而實現(xiàn)課堂的有效提問。本文分別從課堂有效提問的意義及策略角度對小學語文課堂有效提問進行分析研究。

一、小學語文課堂有效提問的意義

1.加強對學生的引導教學。

課堂提問，固然是一提一問，在語文課堂上，大部分提問都是由老師進行的，而學生更多地處于回答狀態(tài)，但是在語文課堂上，教師也要注重學生的提問，加強學生在課堂上的提問能夠有效促進學生對于語文知識的思考，從而加深學生對于語文的理解。所以課堂提問能夠有效加強對學生的引導教學。首先，教師可以通過自己的提問引導學生的思考方向；其次，教師可以通過回答學生的問題引導學生如何思考問題。因此，小學語文課堂有效提問是加強對學生的引導的教學方式之一。

2.加強對學生的鼓勵。

課堂提問，有提問也應有回答，那么教師在學生回答問題或者是提出問題的時候就可以恰當?shù)貙W生進行贊揚和鼓勵，從而優(yōu)化教學效果。例如，教師提出問題后，學生通過思考，正確回答出問題后，教師應及時對學生進行表揚。在課堂上，如果學生能夠主動將自己在學習中的問題提出來，則教師也應對其進行贊揚，因為只有在學生認真思考過所學內容后，才能提出問題。所以，小學語文課堂有效提問也是一種鼓勵教學。

3.有效地反饋教學效果。

小學語文課堂有效提問的最顯著也是最重要的意義就是能夠通過課堂提問反映出教師的教學效果及學生的學習效果。如在進行完某個知識點的教學后，教師就可以通過對學生進行提問，從學生的回答情況中了解學生對于知識點的掌握程度，從而更好地調整教學計劃，提高教學效率。

二、小學語文課堂有效提問的策略

1.教師應加強對課文的理解，突出課文重點。

要想實現(xiàn)小學語文課堂的有效提問，首先就要確保教師對于課文的理解，準確地掌握課文難重點，從而提高提問的準確性。例如，在學習《變色龍》的時候，課文主要是通過主人公奧楚蔑洛夫的態(tài)度變化塑造出見風使舵的形象，從而更好地迎合文章名字，突出文章中心。所以，在《變色龍》課堂上，為了更好地加深學生對于文章的認識和理解，教師就可以提出以下問題。

（1）主人公奧楚蔑洛夫對于狗的稱呼在文章中變化了多少次，稱呼分別是什么？

（2）通過主人公奧楚蔑洛夫的態(tài)度變化，我們可以感受到奧楚蔑洛夫是一個什么樣的人？與變色龍有什么相似之處？

通過在課堂上對學生進行切合課文內容的提問，能夠有效加深學生對于課文的認識和理解，進一步強化教學效果。

2.結合講課進度，應用恰當?shù)奶釂柗绞健?/p>

在不同的講課進度中，都有相應的課堂提問方式，所以要想實現(xiàn)課堂的有效提問，提高學生對于語文的理解水平，在小學語文課堂上，教師就要結合講課進度應用恰當?shù)奶釂柗绞?。例如，在學習《七律長征》時，在分析詩中各個字詞、語句的意思和意境時，教師就可以采用分析型的提問方式，如，“等閑”是什么意思？開頭“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”表達了作者什么樣的情感？等等。在分析完畢后，學生就可以讓學生對課文進行記憶，然后對學生開展記憶型提問，如合上書本，教師隨機抽取詩中重要的字詞，然后讓學生進行解釋，或者是直接點名學生，讓學生背誦課文。所以要想更好地實現(xiàn)小學語文課堂的有效提問，強化教學效果，教師應結合講課進度，應采用恰當?shù)奶釂柗绞健?/p>

3.確保提問對象的全面性，體現(xiàn)公平性。

要想實現(xiàn)課堂的有效提問，通過提問提高教學效率，教師就必須確保課堂提問對象的全面性，在提問問題的時候，教師應該面對全班學生，而不是個別學生，這樣才能整體提高全班學生的語文水平。如教師在提出問題后，首先應該讓學生主動舉手回答問題，如果沒有學生愿意主動舉手回答問題，教師就可以隨機抽取學生回答問題，但是教師不能總是點名固定的學生回答問題，而是要公平地、平等地在全班進行隨機抽取。所以要提高小學語文課堂提問的有效性，教師就要確保提問對象的全面性，從而更好地體現(xiàn)公平性，加強對學生的鼓勵教學。

4.給予學生充分的思考時間，加強學生對問題的探討。

由于課堂時間有限，因此在課堂上，大部分教師給予學生的思考時間相對短暫，對于小學生來說，如果沒有足夠的思考時間是很難回答教師所提出的問題的。所以要想實現(xiàn)小學語文的課堂有效提問，教師在提問問題后，就應該給予學生充分的思考時間，這樣才能確保學生的充分思考，加深學生對于問題的探討，進一步深化學生對于語文知識的思考和理解。例如，在提出難度較大的問題后，教師可以給學生五分鐘的思考時間，如果是難度較低的問題，則教師給予學生思考的時間可以相對縮短，可以是三分鐘。

5.加強對問題難度的把握，確保提問的有效性。

要實現(xiàn)小學語文課堂的有效提問，通過課堂提問點燃學生在課堂上的學習熱情，語文教師就要確保自己所提問題的難度。首先，如果所設計問題的難度過大，就會降低學生在課堂上的學習主動性，失去對學生的激勵作用；其次，如果教師所設計問題的難度過低，幾乎全班學生都能迅速地回答出來，則會大大降低學生對于回答問題的積極性，因為難度過低的問題會使得學生缺乏成就感，也就無法有效維持學生在課堂上的熱情。所以教師在設計問題的時候一定要結合學生的學習情況，從而設計出難度適中的問題，更好地實現(xiàn)對學生的鼓勵，提高提問的有效性。

加強小學語文課堂的有效提問不僅可以實現(xiàn)對學生的引導教學，而且能實現(xiàn)對學生的鼓勵教學，因此小學語文教師應該加強對課堂提問策略技巧的研究，從而更好地提高課堂提問的有效性，提高教學效率。

參考文獻：

[1]方蕊.小學語文課堂有效提問的策略研究[D].吉林師范大學，2013.

[2]蔡海燕.小學語文課堂提問有效性問題及策略研究[D].遼寧師范大學，2012.