鄒秋娟　于永麗　張志輝

摘 要： 21世紀(jì)是知識(shí)全球化、信息全球化和經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)期，這一形式對高等人才提出了更高的要求，要求大學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且具有夯實(shí)的外語能力。但是目前我國大學(xué)生的外語能力普遍不高，本文針對我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，提出全球化背景下如何改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，提高英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 存在問題 改進(jìn)措施

一、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

目前大多數(shù)高校開設(shè)兩年大學(xué)英語教學(xué)，但是教學(xué)效果并不是特別好，學(xué)者對大學(xué)英語的批評由來已久。胡壯麟（2002）[1]認(rèn)為我國大學(xué)英語教學(xué)存在“費(fèi)時(shí)低效”問題，吳啟迪（2004）[2]認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法相對單一。學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)也越來越不滿意，趙慶紅等（2009）[3]在2008年對武漢、北京、西安、濟(jì)南和長沙12所高校的2283名大一和大二學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為從大學(xué)英語中收獲不大或英語水平?jīng)]有進(jìn)步反而退步，究其原因，是我國大學(xué)英語教學(xué)存在很多問題。

1.大學(xué)英語教學(xué)仍然是應(yīng)試教育

目前大多數(shù)高校的英語教學(xué)仍然是通用英語（general English）教學(xué)，教授語言知識(shí)，要求學(xué)生通過期末和四六級(jí)考試。因此，大學(xué)英語教學(xué)仍然圍繞考試進(jìn)行，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生通過考試，考試中考什么，教學(xué)中就教什么，主要是講解單詞、句子和課文，分析課文結(jié)構(gòu)，做練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方法以灌輸知識(shí)和考試為主要目的，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)是以老師為中心而不是以學(xué)生為中心。這種教學(xué)模式很容易使學(xué)生失去興趣，慢慢失去學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生有可能在考試中得高分，但英語應(yīng)用能力差，這就是所謂的高分低能。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的大學(xué)生無法適應(yīng)新形勢下國家對外語人才的需求。

2.大學(xué)英語仍然是以教師為中心的教學(xué)

雖然教育界強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)要從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，但是目前大學(xué)英語教學(xué)仍然是以教師為中心的教學(xué)，體現(xiàn)在課堂上，基本上以老師的講授為主，學(xué)生以聽為主，參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。這種以教師為中心的課堂模式缺少老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，課堂氣氛不夠活躍，慢慢地，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。這種以教師為中心的教學(xué)模式不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生口語能力的提高，尤其是大班授課更是如此，一堂課下來，學(xué)生基本上沒有機(jī)會(huì)開口說英語，形成戴煒棟（2010）[4]所說的“啞巴英語”。在國際交流日益頻繁的新形勢下，這種外語人才很難滿足國家和社會(huì)的需求。

3.大學(xué)英語仍普遍采用大班授課

隨著高校的擴(kuò)招，高校的師資越來越緊缺，有限的師資難以滿足擴(kuò)招的需求。因此，很多高校采取大班授課的方式來緩解師資緊張壓力，很多院校英語課堂上的人數(shù)有八九十人甚至一百多人。課堂人數(shù)過多對教師來說是極大的挑戰(zhàn)，難以實(shí)現(xiàn)因材施教，難以顧及每一個(gè)學(xué)生的需求。大班課堂上經(jīng)常存在學(xué)生聊天、玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象，學(xué)生在大班授課的課堂中學(xué)習(xí)效率不高，導(dǎo)致外語水平?jīng)]有提高反而下降。中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的時(shí)間不短，但是學(xué)習(xí)效率不高，經(jīng)過兩年的大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，仍無法適應(yīng)新形勢對外語人才的需求。

二、新形勢下大學(xué)英語教學(xué)的改進(jìn)措施

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)與測試體系

評價(jià)與測試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)大學(xué)英語發(fā)展的重要手段。目前大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)改變以考試為主的單一的評價(jià)體系，向多元化的評價(jià)體系轉(zhuǎn)變，建立科學(xué)的評價(jià)與測試體系。評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞不能以考試成績高低為主要標(biāo)準(zhǔn)，這種評價(jià)方式很容易打擊學(xué)生的積極性。在英語教學(xué)過程中，把過程性測試和終結(jié)性測試結(jié)合起來，對學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合考察，如學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課后自主學(xué)習(xí)情況、課后活動(dòng)的參與情況，等等，將學(xué)生平日表現(xiàn)與期末成績結(jié)合起來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。建立科學(xué)的評價(jià)與測試體系，通過多維度的綜合分析，判斷大學(xué)生英語能力是否實(shí)現(xiàn)了既定的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生英語應(yīng)用能力的總體目標(biāo)。

2.實(shí)現(xiàn)以老師為中心的課堂向以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)滿足新形勢需求的外語人才需要在外語教學(xué)中以學(xué)生為主體。要改變以教師為中心的英語教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思想，改變過去滿堂灌的授課模式，明白在新形勢下評價(jià)老師的標(biāo)準(zhǔn)不僅是課堂上講授了多少知識(shí)，還有能否引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能否讓學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師的職責(zé)是組織和協(xié)調(diào)課堂活動(dòng)，改變滿堂說的局面，留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生去說、去思考、去提問，增加學(xué)生與老師和同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)以教師為導(dǎo)向的課堂向以學(xué)生為導(dǎo)向課堂的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為導(dǎo)向的課堂是指外語教學(xué)是圍繞學(xué)生進(jìn)行的，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生該做什么，怎么去做，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和語言綜合應(yīng)用能力，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施因材施教。

3.采取措施提高英語課堂學(xué)習(xí)效率

從授課內(nèi)容上來說，大學(xué)階段的英語教學(xué)不能滿足于增加學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)。各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源等，合理安排教學(xué)內(nèi)容，形成反映本校特色、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2015征求意見稿）提出“大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分”。通用英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的語言技能，專門用途英語旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，跨文化交際課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生社會(huì)語言能力和跨文化交際能力。國內(nèi)不少學(xué)者（蔡基剛，2004，2015；楊惠中，2010）[5][6][7]主張大學(xué)英語應(yīng)從通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語，專門用途英語是大學(xué)英語教學(xué)的方向。

從授課方法上，可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。教師要不斷更新理念，注意吸收國內(nèi)外應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，使用符合新一代大學(xué)生特點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)。

三、結(jié)語

新形勢下的外語教學(xué)應(yīng)適應(yīng)當(dāng)代對外語人才的需求，外語教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的以考試為主要標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)模式，嘗試能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的模式；嘗試多元化的授課模式，以傳統(tǒng)方式為主，輔以多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、計(jì)算機(jī)等實(shí)施英語教學(xué)；改變以教師為中心、填鴨式的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的課堂模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使當(dāng)代外語人才具有創(chuàng)新能力和思辨能力；避免大班授課所帶來的弊端，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性；改變過去對聽說不夠重視的局面，在傳授知識(shí)的過程中加強(qiáng)對學(xué)生聽力口語能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為適應(yīng)國際發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.中國英語教學(xué)中的“低效”問題[J].國外外語教學(xué)，2002（4）.

[2]吳啟迪.在大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議上的講話[J].中國外語，2004（1）.

[3]趙慶紅，雷蕾，張梅.學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)[J].外語界，2009（4）.

[4]戴煒棟.搭建高水準(zhǔn)教改交流平臺(tái)，推動(dòng)外語教師教育與發(fā)展[J].外語界，2010（4）.

[5]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）.

[6]蔡基剛.再論我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向：通用英語和學(xué)術(shù)英語[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015（6）.

[7]楊惠中.EAP在中國：回顧、現(xiàn)狀與展望[R].中國ESP研究高端論壇，北京外國語大學(xué)，2010.