王葉華

學習語言的主要目的是能夠熟練自如地進行運用，能夠無障礙地和他人交流。作為第二語言的英語，也是如此，我們要求學生在不斷學習的過程中掌握聽說讀寫的能力。作為主陣地的課堂，老師在傳播知識的過程中，學生得到的主要是聽、說能力的培養(yǎng)；課堂練習、課外作業(yè)，則主要訓練了學生的語言閱讀和寫作能力。只有試卷，在看似一張紙的內(nèi)容上，能全面檢測學生除了說以外的聽、讀、寫能力。所以我們該如何在試卷上挖掘知識內(nèi)涵，延伸課堂教學，還是很有技巧的。

一、關(guān)于聽力

有的老師在講解試卷時不會對聽力部分付出很多時間，他們只是把答案更正在黑板上，草草帶過，殊不知，這正是訓練聽力的好時機。英語聽力一般可分為精聽與泛聽。精聽的目的是訓練學生的聽力基本功，提高理解的準確度。精聽主要體現(xiàn)在前面的簡單對話中，要求同學們在答題時精確無誤。從某種意義上講，泛聽是精聽的延續(xù)，是檢驗和鞏固精聽效果的一個過程，所以泛聽的選材比較廣泛，如英語小故事、軼聞趣事、生動有趣的對話等，其中會適當夾雜幾個生詞來培養(yǎng)學生的推理能力，泛聽不要求學生面面俱到，只要理解60%～70%就可以，這類題目主要體現(xiàn)在聽力部分后面的短文閱讀和表格中。學生對待考試，與平時訓練是不同的心理和記憶，我們可以在試評時，針對某個比較難點的題目，先對其選項進行分析，反推聽力材料可能出現(xiàn)的內(nèi)容，以及對答的技巧。特別是短文題和表格題，要先把所提出的問題連貫起來閱讀，其實在審題的過程中，就已經(jīng)對聽力材料有了一個猜測，甚至前面有的題目的答案已經(jīng)隱隱約約存在于后面的問題中，在聽第一遍時，學生可了解文章的題材，抓住主題，進行整體感知，對文后設(shè)置的問題做到心中有數(shù)。再聽時，學生應將重點放在文中的關(guān)鍵詞和特定詞上，聽要點，聽細節(jié)，解決文后設(shè)置的問題。在試評聽力部分時，老師要反復強調(diào)緊抓時間閱讀題干，預測聽力材料的大致內(nèi)容，有的放矢地去聽，抓主旨，記要點，這樣有助于學生抓住語篇的主要信息，在聽的過程中，注意力不要過多地放在詞匯、句子和語法等形式上，也不求每一個單詞、每一個句子都能聽懂，要引導學生跳出單詞、句子的包圍圈。由于時間關(guān)系，我不會選擇所有的聽力重新再播放一遍，但會選取在整個答題過程錯誤頻率最多的作為講解的對象。

二、關(guān)于單項選擇題

有的老師會在這里花很多時間大講特將選擇題，從某個題目的某個詞延伸到其相關(guān)的用法上。其實在我看來大可不必。因為選擇題都傾向于情景交際、固定搭配、習慣用法、語法區(qū)別等。在講授選擇題時，我采取“兵來將擋，水來土掩”的方法，碰到什么講什么，不會花很多時間去比較沒有出現(xiàn)的內(nèi)容。所以對這種題型我花時間最少。

三、關(guān)于完形填空

英語試卷中的完形填空題是分兩種形式來考查的：

（1）先閱讀短文，掌握其大意，然后從各小題所給的A、B、C、D四個選項中選出可以填入相應空白處的最佳選項。

在這樣的短文中，通常會選用15個小題來完成整篇文章。然而，這里的15個選擇小項，絕不能簡單地看成是15個獨立的選擇題。它們是有一定的內(nèi)部聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)的，在完成的過程中，千萬要注意上下文和邏輯性。有時候，我們會對某個選項難以確定，這時完全可以暫時跳過，或許答案就意想不到地存在于下面的信息里。在完成這類題目時，一定要定準主題句，確定方向，如果方向錯了，會全盤皆錯。

（2）通讀短文，用下列方框中所給詞的適當形式填空，使短文完整。

這里通常會給出12個詞，讓學生根據(jù)文章的需要選擇其中10個詞的適當形式來完成短文。多出的2個詞干擾了學生的思維，使得選詞的準確性增加了難度。填詞題考查的不僅是學生對短文的閱讀理解的程度，還考查學生運用語言的綜合能力。如名詞的數(shù)和格，動詞的時態(tài)和語態(tài)，副詞的構(gòu)成和使用，數(shù)詞的兩種形式，不定代詞的用法與搭配，等等，都會出現(xiàn)在這類題型中。很多學生即使在選詞時是準確的，但填詞的形式時是錯誤的。面對學生的這種錯誤，老師有時候真的會很煩惱，因為這些題目的訓練存在于每天的日常教學之中。所以我們要求學生平時應該多積累，多總結(jié)，注意細節(jié)，注意準確。

四、關(guān)于閱讀理解

閱讀理解短文選材廣泛，內(nèi)容豐富，往往涉及日常生活、故事傳說、社會文化、自然現(xiàn)象、體育活動、廣告說明、書信通知等許多方面的內(nèi)容。文體多采用敘述、描寫、說明、議論及應用文等。一般按易、中、難三種程度在試卷中遞進而出。

閱讀理解體現(xiàn)學生綜合能力的運用，通過對材料的閱讀，體現(xiàn)學生捕獲閱讀信息的能力。所以我們不但要求學生在閱讀過程中掌握所讀材料的主旨大意、中心思想，而且要求掌握文章中的詳細事實與細節(jié)，理解作者的態(tài)度、觀點和意圖。有些老師覺得閱讀題沒有什么好講的，就算講也只是字面翻譯一下而已，有的老師就干脆把答案一寫就草草收場。其實在試評時，我們可以教會學生挖掘文章的內(nèi)涵，掌握閱讀技巧。

五、關(guān)于書面表達

寫作能力培養(yǎng)是一個復雜的能力培養(yǎng)過程，在初中階段，我們著力培養(yǎng)學生能寫簡短的幾句話，大約在80個字左右。平時，我會十分注重學生口頭復述能力的培養(yǎng)，如在聽對話錄音這一類練習中，我要求學生把聽到的句子復述一遍，遇到難度較大的時候，適當加以點撥輔助。在積累一定的口頭敘述能力的基礎(chǔ)上，再要求學生根據(jù)課文仿寫，或用自己的語言創(chuàng)作小作文。在仿寫和復述的過程中，學生學會了用自己的語言加工表達出來，這樣的語言實踐，在考試書面表達時能輕松面對。

在講評書面表達時，我會著力把學生在作文過程中出現(xiàn)較為明顯而突出的錯誤，書寫在黑板上進行分析、講解、更正。必要時會點出犯錯學生的名單，不為嘲諷，旨在提醒，達到其他同學下次不再犯的目的。在講述書面表達時，我更多地教會學生怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，使得文章更具整體性、美觀性。

六、試評心得

一份紙卷，不管從它考查的內(nèi)容和形式，還是難易程度及知識覆蓋面，都大大高于任何一次練習，所以我情愿學生少做一次練習，自己少改（講）一次練習，我都會認真對待每一次考試，哪怕是單元測試。其實考試不僅考查學生的學習效果，而且反饋老師的教學成效。在對學生某一時段的學習評估的同時，也檢測了老師的教學方法和教學水平。我們在檢測學生的過程中，要反復思考，不斷創(chuàng)新。