王素紅

摘 要： 在高中生物教學中，如何“喚醒”學生沉睡的記憶和情緒，讓他們時刻以一種興奮而愉悅的心情尋找生物知識中的美點，并在美的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造中提高自身創(chuàng)新能力，是新時期生物教育者的首要任務(wù)。本文從實踐出發(fā)，對喚醒理論在高中生物教學中的應(yīng)用進行研究與探索。

關(guān)鍵詞： 喚醒理論 高中生物教學 美點應(yīng)用

喚醒理論最初由英國心理學家貝里尼提出，他認為人在審美活動中獲得的愉悅情緒是由“喚醒”引發(fā)的，人隨著接受和感知的過程逐步增加情感的緊張度，當?shù)竭_這個緊張度的臨界點時會產(chǎn)生一種愉悅的體驗[1]-[2]。如同運動員在比賽前，只有被“喚醒”到最佳狀態(tài)，才能發(fā)揮最好潛能，高中生的生物學習過程同樣如此，“喚醒”學生成功或者快樂等“正面”情緒，讓他們時刻以一種興奮而愉悅的心情尋找生物知識中的美點，并在美的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造中提高自身創(chuàng)新能力，對高中生的思維成長與發(fā)展都有深刻含義。喚醒理論又被稱為激發(fā)論，在環(huán)境心理學中它是解釋個人情緒變化與活動空間大小之間關(guān)系的理論，因此生物教學中，在有限的課堂空間中，“激發(fā)”學生學習動機，“喚醒”他們的學習興趣，讓他們主動發(fā)現(xiàn)生物之美，是喚醒理論的直接體現(xiàn)。

一、借助“工具”，引發(fā)共鳴

生物是揭示萬物之本源、生命之奧秘的學科，它包含的知識內(nèi)容是深刻而含蓄的，“喚醒”學生對生物之美的感知，僅憑教材中的文字與語言是遠遠不夠的。美并不存在于抽象思維之中，而存在于鮮活事物中，所以要讓學生感知美，教師可以借助“工具”，讓他們先獲得一定的直觀形象，引發(fā)情感共鳴，產(chǎn)生愉悅的心情和探究心理，再引導他們深入領(lǐng)悟生物的內(nèi)在之美。如讓學生了解生物與環(huán)境二者的關(guān)系時，教師可通過掛圖、CAI課件、標本等工具，讓學生感受、發(fā)現(xiàn)生物適應(yīng)性之美。

教師導入：環(huán)境為自然界的生物提供了充分的生存空間，可以說環(huán)境與生物二者密不可分，但環(huán)境有時不那么友好，所以生物都會遭遇天敵，那么生物體要保全“性命”，要憑借怎樣的方法躲避天敵攻擊？大家都知道哪些？

生1：有的昆蟲會用裝死躲避天敵。

生2：有的植物像香樟就會散發(fā)特殊的氣味驅(qū)趕蟲子。

師：非常棒，除了以上同學知道的生物，還有很多這樣的例子（掛圖展示“仙人掌、風媒花、老虎等）。這些都說明生物界普遍存在生物的各種“適應(yīng)性”，生物為了生存必須適應(yīng)環(huán)境，這種適應(yīng)性具有一種獨特的美感，下面考考大家的眼力，以下圖片中看能夠找到幾種生物（CAI課件展示：雪地里的白狐、枯草中的狐貍、葉莖上的昆蟲，等等）。

生：找到了，有昆蟲、狐貍、白狐……

師：為什么它們不容易被發(fā)現(xiàn)？它們隱蔽自己的法寶是什么？

生：通過變幻自己的體色保持與環(huán)境一致隱藏自己和保護自己。

師：不錯，這就是我們通常說的“保護色”，是不是覺得很美？那么（CAI課件展示尺蠖、螳臂若蟲）這些你們能看出是什么生物嗎？它們?yōu)槭裁磿沁@個形態(tài)？

生：像樹枝的是尺蠖，像漂亮花瓣的是螳螂若蟲，它們是“變身”成環(huán)境的一部分求生存。

師：不錯，這些本領(lǐng)高超的生物模擬成為環(huán)境中的其他生物的方法求得生存，這種生物適應(yīng)性特征叫做“擬態(tài)”。觀看了以上圖片和課件，同學們有什么感想？

生：生物是多樣化的，它們都有適應(yīng)環(huán)境的獨特本領(lǐng)，這種生物適應(yīng)性有著讓人震撼的美感。

二、通過“對比”，尋找美點

沒有對比就沒有好壞，對比讓美變得突出而鮮明，它能夠讓學生更積極地感受美、辨別美、尋找美。在生物界中，同樣存在美與丑的對立與統(tǒng)一，通過“對比”，讓學生在否定“丑”的同時，對“美”的肯定與追求更加強烈，對生物之美形成客觀的、辯證的態(tài)度，是喚醒理論的根本所在。如讓學生認識環(huán)境污染帶來的危害這一知識點時，讓學生提前在課下搜集自己所在城市二十年前的一些著名風景，然后與現(xiàn)在進行對比，并以此寫出與“環(huán)境污染”相關(guān)的調(diào)研報告。學生在強烈對比中對原生態(tài)的美發(fā)出感嘆，同時對環(huán)境污染之害感到震驚。

生1：從資料中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我們的XX大超市，二十年前曾經(jīng)是一大片沒有被破壞的綠地，有著“草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲”的美麗，可是現(xiàn)在卻被街道、樓房、超市、汽車、行人等占據(jù)，每天汽車的尾氣、人為的噪音、住宅區(qū)的煙囪讓空氣質(zhì)量和環(huán)境質(zhì)量急劇下降，我們再也看不到綠草，也無法再仰望夜空的星辰，真是“美景一去不復(fù)返，徒留回憶空悠悠”。

生2：尾氣、噪音固然可怕，那么看似耀眼奪目的霓虹燈、玻璃彩墻就不是污染嗎？就是因為這種“光污染”，對很多司機形成干擾引發(fā)事故，它已經(jīng)不再是時尚的裝飾品，而成為隱形的環(huán)境“殺手”。

師：總結(jié)得非常好，污染如此厲害，那么新時期青少年應(yīng)該怎樣做？能不能拿出具體治理方案和防治建議？

學生積極獻計獻策，一種尋找美、創(chuàng)造美的責任心與使命感油然而生。

喚醒理論在高中生物教學中的應(yīng)用實踐證明，學生積極情緒與心理需要教師的激發(fā)與引導，而在教學過程中，教師不僅要“喚醒”學生的正面情緒，而且要“喚醒”學生的負面情緒，如同借助“美”淡化“丑”一樣，通過正面情緒的力量對負面情緒進行有效轉(zhuǎn)化，促進學生心理成長，讓“正能量”引導他們探尋生物之美，創(chuàng)造生物之美。

參考文獻：

[1]郝策.喚醒理論視角下的體育專業(yè)學生學習興趣的培養(yǎng)[J].長春教育學院學報，2013（22）.

[2]袁紅.對運用情緒喚醒理論指導高職教學的思考[J].決策與信息：下旬，2012（10）：121-122.