楊惠云

摘 要： 在實際教學中，小學英語的新授課教師都很重視，但復習課很多情況下只是對舊知識進行機械操練，這樣就很容易使課堂變得枯燥乏味，從而降低復習效率。作者思考了如何在復習課上創(chuàng)設學生感興趣的情境，更好地吸引學生的注意力，從而提高英語復習課的效率。對于小學生來說，愛聽故事是他們的本性，以故事導入課堂，創(chuàng)設學生感興趣的情境，能讓學生不知不覺地進入情境中，提高復習效率，激活復習課堂。

關鍵詞： 故事情境 復習課 導入 設計活動

2011版的《英語課程標準》提出“將激發(fā)小學生的學習興趣作為教學目標之一”，體現(xiàn)了培養(yǎng)小學生英語學生興趣的重要性，因此要求教師在日常教學中注意寓教于樂，運用趣味性的教學方法喚起小學生的學習興趣，使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力。在實際教學過程中多數(shù)教師往往在上新授課時能夠給學生創(chuàng)設有趣的教學情境，可是一到復習課就又從素質教育恢復到過去應試教育的老路上。

如何使小學英語中的復習課上得更有聲有色、更有效呢？對于小學生來說，愛聽故事是他們的本性，以故事情境導入課堂，能讓學生不知不覺地進入情境，營造濃郁的課堂學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，激活復習課堂。筆者在實踐中通過創(chuàng)設學生感興趣的故事情境把教材中的內容進行有機結合，使學生愛上復習課，進而強化英語復習課堂效果。

一、以故事進行導入，創(chuàng)設整體情境

在實際復習課中，很多教師只是簡單地把課本的重難點再次呈現(xiàn)給學生。在復習課中，由于復習內容已經學過，學生的求知欲不強，主要以聽教師講解為主，或是麻木做題，處于被動狀態(tài)，學生在原有的基礎上得不到提高和拓展，復習效果差。這樣的課堂教學使得老師覺得疲憊不堪，效果不理想。對于學生來說這種做法會使他們失去興趣，厭煩學習。

因此，在英語復習課堂上創(chuàng)設學生感興趣的情境是非常重要的，童話情境導入能讓學生一下子被吸引過來，對整節(jié)課充滿了期待，而以通過創(chuàng)設整體情境更能使學生在任務型教學中進行各項學習活動。

比如，在牛津小學英語4A It’s late這一單元的復習課中，筆者從課堂一開始，就導入情境“今天我的好朋友美羊羊馬上要來到我們班上和我們一起學習了”，從學生喜歡的童話出發(fā)，激發(fā)學生的興趣，同時通過“美羊羊被灰太狼抓走了”進一步引導學生進入情境，“一起救美羊羊”，設計了幾關需要大家合作闖關。通過這樣引人入勝的故事導入，學生一步一步完成英語學習。學生完成每一關的練習都變得格外認真起來，生怕由于自己的不認真而闖不了關，這樣的情境創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語言交際能力。

我們還可以利用一些節(jié)日的契機進行童話情境導入，比如，如果在復習期間正值圣誕節(jié)，可以創(chuàng)設“圣誕老人送禮物”的整體情境將教學活動串聯(lián)起來，激發(fā)學生繼續(xù)學習的動力。再如，我們在復習牛津小學英語4A What’s the matter？時，還可以創(chuàng)設“幫助灰姑娘”的情境進行整體情境的創(chuàng)設。

這樣的故事導入需要教師發(fā)揮想象力，結合學生喜歡的故事導入課堂，一定能吸引學生，讓學生在情境中愛學、樂學。采用情境教學法，以故事情節(jié)貫穿整個復習課，把單元的重點教學內容整合在情境中，讓學生根據(jù)情境把存儲的知識提取再現(xiàn)，在情境中運用所學的語言知識，體現(xiàn)英語教學中“既重學得，又重習得”的原則。

二、以故事設計活動，激發(fā)學生興趣

布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！币浞煮w現(xiàn)語言的實踐性和交際性，使學生“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。由于復習課具有重復性、邏輯性和抽象性，因此要化解英語學習特別是復習語言知識的枯燥，使學生在復習舊知識的過程中產生興趣，從英語知識本身的魅力和學生的年齡特點出發(fā)，盡可能地寓知識于情境之中。

因此，我們可以以學生感興趣的童話為契機，創(chuàng)設相關活動的情境，讓學生在情境活動中練習，激發(fā)興趣。

例如，筆者在牛津小學英語4A It’s late復習課的最后一個環(huán)節(jié)，根據(jù)情境設計了活動“為了慶祝Pretty sheep歸來，星期天早晨美羊羊一家決定外出游玩（如：park，cinema，zoo等）。想象一下在這種情況下，美羊羊一家會有一段怎樣的對話呢？”激發(fā)學生的想象力，用學過的知識與情境相結合地進行表演，讓學生在故事情境中很樂于表達、表演。

再如，在牛津小學5A的1～4單元復習中，筆者設計了“小蝌蚪找媽媽”的童話情境，促使學生在填空練習中復習了這四個單元的重點句型，最后進行了相關表演。學生在童話表演中操練了重點句式，寓教于樂。

以童話設計活動能激發(fā)學生興趣，促進學生在復習課上利用所學知識進行整合，讓學生能夠“學以致用”，有利于語言的記憶和鞏固。

小學英語教學的目的在于使學生愛學、樂學、善學。經過故事浸潤過的英語課堂是鮮活的、充滿趣味的。教師在以后的課堂教學中可以結合童話充分利用“情境”這一方法拓展復習課的教學形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習英語的興趣，優(yōu)化英語教學效果。當然，情境創(chuàng)設的方法不是只能通過故事進行情境創(chuàng)設。我們在各自的實踐中要結合實際，設計出行之有效、學生感興趣的復習課堂。但不論是什么樣的情境，都要把學生已有的知識和經驗作為教學的出發(fā)點，把鞏固知識、提高能力作為教學的落腳點，只有這樣，復習課才會有創(chuàng)新，才會高效。