曹玉婷

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文活力課堂成為每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)追求和實(shí)現(xiàn)自我提升的重要表現(xiàn)。重點(diǎn)在課堂導(dǎo)入、課堂提問、課堂交流等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中展開對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文活力課堂的講述，旨在通過教師的引導(dǎo)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中接受更多的知識(shí)，構(gòu)建充滿活力的小學(xué)語(yǔ)文活力課堂。

關(guān)鍵詞：活力課堂；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)熱情；師生關(guān)系

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著指導(dǎo)作用。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生建立語(yǔ)文思維；為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)會(huì)使用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教；采取適當(dāng)?shù)恼n堂交流方式增進(jìn)師生交流、生生交流等。下面著重在以上幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文活力課堂的見解。

一、設(shè)計(jì)趣味性課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師上課的開始，教師要想構(gòu)建一堂生動(dòng)高效的小學(xué)語(yǔ)文課必須首先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上下足工夫。課堂導(dǎo)入是在一節(jié)課的開始教師通過簡(jiǎn)短的語(yǔ)言或者行為引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為，有效的課堂導(dǎo)入能夠緊緊地抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色；有效的課堂導(dǎo)入還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)在一定程度上進(jìn)行了解，為新課的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備。如果教師能夠充分抓住學(xué)生的這一學(xué)習(xí)需求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入，將會(huì)為構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文活力課堂提供很好的前提條件。

直接導(dǎo)入法是教師經(jīng)常用到的導(dǎo)入方法，也是最簡(jiǎn)單的一種導(dǎo)入方法。例如，在二年級(jí)課文《找春天》一課的學(xué)習(xí)中，教師可直接講授新課。點(diǎn)明題目之后，學(xué)生就能直接明白本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是和春天有關(guān)的，像這樣簡(jiǎn)單明了的課文使用直接導(dǎo)入法能夠較好地縮短上課時(shí)間，快速地將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)。情境導(dǎo)入也是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最常用的導(dǎo)入方法之一，教師通過滿懷激情的朗讀、演講或者通過音樂、視頻、錄像等創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，感染學(xué)生、同化學(xué)生，使學(xué)生在夏季悶悶的氣氛中體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的清涼感，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。

二、設(shè)計(jì)有趣的課堂提問環(huán)節(jié)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課堂提問環(huán)節(jié)是教師在課堂教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置問題導(dǎo)入和維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。課堂提問的類型也是多種多樣的，根據(jù)不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以把課堂提問設(shè)計(jì)成回憶性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問、分析性提問、綜合性提問以及評(píng)價(jià)性提問等，一般在新授課上會(huì)用到較多的提問類型有回憶性提問和理解性提問，通過回憶性提問引起學(xué)生對(duì)舊知的回憶，結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)理解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知一個(gè)良好的過渡，而理解性提問則是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)解釋，使學(xué)生在本質(zhì)上理解問題；而在復(fù)習(xí)課上使用較多的就是應(yīng)用性提問和綜合性提問，重在考查學(xué)生理解運(yùn)用問題的能力，通過學(xué)生對(duì)問題的解答程度了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，為制訂詳細(xì)復(fù)習(xí)策略和找準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向提供前提條件。

問題提問環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)營(yíng)造良好的自主學(xué)

習(xí)和探究園地，也能對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文活力課堂提供一定的支持和幫助。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，學(xué)生讀完課文都對(duì)丑小鴨的經(jīng)歷感到贊嘆和驚訝，學(xué)習(xí)比較落后或者長(zhǎng)相不是很突出的學(xué)生就會(huì)

希望自己成為文中的丑小鴨，能夠有朝一日變成美麗的白天鵝，成為老師和家長(zhǎng)的小公主或小王子，這時(shí)就需要教師用“丑小鴨在變成白天鵝之前經(jīng)歷了什么困難？”“丑小鴨面對(duì)困難是退縮還是勇往直前，它是怎么面對(duì)困難的？”等一些理解性的問題來引導(dǎo)學(xué)生理解只有不畏懼困難，敢于挑戰(zhàn)和努力才能變成人人喜愛的好孩子。

三、采取適當(dāng)?shù)恼n堂交流方式優(yōu)化師生關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供環(huán)境支持

課堂交流的方式多種多樣，包括課堂提問、小組交流、成果匯報(bào)以及課堂對(duì)話等等。其中，課堂對(duì)話就是我們要著重講述的內(nèi)容。課堂對(duì)話使之在課堂教學(xué)過程中，通過教師、學(xué)生以及課文教學(xué)材料之間的相互交流和溝通，有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)也就是構(gòu)建活力高效語(yǔ)文課堂的行為方式。設(shè)置有效的課堂對(duì)話需要教師在上課之前根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生興趣和提高討論熱度的話題，使學(xué)生能夠在討論過程中獲得知識(shí)和視野的提高，對(duì)自身有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)以及對(duì)課本相關(guān)知識(shí)的有效了解，使課堂交流環(huán)節(jié)變得有效且不浪費(fèi)。其次，在學(xué)生拋出自己的見解之后，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的理解有誤或者學(xué)生回答得不準(zhǔn)確而對(duì)學(xué)生的回答采取不理睬或者無反饋的態(tài)度，而是要認(rèn)真地傾聽學(xué)生的回答并及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行指導(dǎo)和修正。

構(gòu)建小學(xué)活力課堂是每位小學(xué)語(yǔ)文教師的職責(zé)和使命，應(yīng)該得到嚴(yán)肅對(duì)待與積極參與。

參考文獻(xiàn)：

梁玉蘭.淺析如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿活力[J].教育現(xiàn)代化，2014（03）.

編輯 溫雪蓮