火曉英

【摘要】小學(xué)階段是個體自我認知形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于小學(xué)生未來人格的形成具有重要的主導(dǎo)作用。本文通過小學(xué)低段繪本閱讀的教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生形成積極的自我評價與體驗，尊重自我認知的獨特性，幫助小學(xué)生探索形成自我認知的途徑。在閱讀過程中，小學(xué)生要能夠通過教師的引導(dǎo)和講解提高其自我閱讀能力，使整個閱讀水平得到有效的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；繪本閱讀；自我認知

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

自我認知是個體對身心活動的察覺與評價，是個體對自身與客觀世界、與他人之間關(guān)系的認知。在個體人格形成的過程中，自我認知具有非常重要的作用。小學(xué)生在自我意識方面存在著獨特的年齡特征，在對小學(xué)生進行自我認知教育的過程中要實現(xiàn)因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生健康、積極的自我認知。自我認知的培養(yǎng)途徑多種多樣，本文通過研究小學(xué)低年段繪本閱讀在小學(xué)生自我認知培養(yǎng)中的作用，來探討小學(xué)生繪本閱讀能力與自我認知直接的必然的聯(lián)系。

一、通過繪本閱讀形成小學(xué)生積極的自我評價與體驗

（一）通過繪本閱讀形成積極自我評價

自我評價是自我認知中的一個方面，小學(xué)生的自我評價特點主要包括：評價主體從他人轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨愍毩⑦M行評價；評價對象從外部行為轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)心品質(zhì)；評價標準從籠統(tǒng)評價轉(zhuǎn)變?yōu)榧氈略u價；評價性質(zhì)從主觀評價轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^評價。小學(xué)生在經(jīng)歷以上幾個方面的認知過渡的期間，通常會遇到各種各樣的困惑、阻礙等。在進行繪本閱讀教學(xué)的過程中，要通過對故事情節(jié)的討論引導(dǎo)小學(xué)生形成積極的自我認知。例如在《糟糕，身上找條紋了》的繪本中，卡米拉由于他人的言行或評價而對自己的言行形成的誤解或者抑制，這也是很多小學(xué)生在進行自我評價中存在的誤區(qū)。教師可以利用卡米拉的故事對小學(xué)生在日常生活中的自我評價狀況進行了解，幫助小學(xué)生樹立正確的自我評價，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與長處。

（二）通過繪本閱讀形成積極的自我體驗

自我體驗是隨著自我認知而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，其核心內(nèi)容包括自尊與自信方面。小學(xué)生自尊與自信的特點為自尊發(fā)展較為遲緩，而自信又存在不足。通過積極的自我體驗?zāi)軌驅(qū)⒆晕艺J知轉(zhuǎn)化為自我需求，從而對小學(xué)生的行動實現(xiàn)引導(dǎo)與維持。教師在繪本閱讀教學(xué)的過程中重點幫助兒童形成積極的自我體驗。例如小學(xué)生做了別的同學(xué)不喜歡的事情，通過這個假設(shè)點對小學(xué)生進行引導(dǎo)，有時候自己喜歡的事情不一定別人都喜歡，但是一定要相信自己，為自己所做的事情感到開心與滿意。

二、通過繪本閱讀引導(dǎo)小學(xué)生尊重自我意識的獨特性

（一）做最真實的自己

個體的自我認知具有一定的社會性，小學(xué)生的自我認知同樣如此。隨著小學(xué)生的不斷成長，在與周圍其他人進行互動的過程中會更加注重對他人的態(tài)度、評價、判斷等進行留意與觀察，同時將這些內(nèi)容整合成為自己的心理模式，將其作為自身行為的評價標準與改善標準。在自我認知不斷實現(xiàn)社會化的過程中，小學(xué)生自身的心理模式與他人的評價標準之間必然會出現(xiàn)一些差異與矛盾，小學(xué)生在這種情況下將會面臨選擇，形成內(nèi)心的沖突與矛盾。因此，需要讓小學(xué)生真正了解與堅持自己內(nèi)心的想法，尊重自己內(nèi)心的意愿，做最真實的自己。例如在《糟糕，身上找條紋了》的繪本中，卡米拉身上的條紋越來越嚴重了，主要的原因就是她太在意別人的評價，總希望改變自己來迎合他人。教師在進行繪本閱讀教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)小學(xué)生進行討論，讓小學(xué)生分享自己的故事，一起探討如果面對需要改變的事情時，讓小學(xué)生明白如果做某件事不開心的話，就一定要做自己。

（二）讓小學(xué)生學(xué)會悅納自己

在小學(xué)生自我認知發(fā)展的過程中，心理學(xué)家羅杰斯認為小學(xué)生首先需要獲得他人積極的關(guān)注，之后則需要自己的積極關(guān)注，需要自己對自己的行為持有肯定的態(tài)度。小學(xué)生個體的自我認知處于懵懂期，在自我認知方面通常需要依賴于他人才能夠完成，如果他人對小學(xué)生持有不良態(tài)度，很容易讓小學(xué)生形成自我懷疑或者自我否定的心理，進而對小學(xué)生的人格成長造成不良影響。教師在進行繪本閱讀教學(xué)的過程中要引導(dǎo)小學(xué)生對自己進行悅納，即使遇到他人的非議或否定，小學(xué)生也會相信自己，并積極證實自己的價值與實力，在自我建塑的過程中實現(xiàn)自我接納。教師可以讓小學(xué)生分享自己的故事與經(jīng)歷，讓小學(xué)生學(xué)會告訴自己“即使其他人不喜歡……，我依舊喜歡……，我覺得這樣挺好的，我喜歡這樣的自己?！蓖ㄟ^這種方式讓小學(xué)生逐漸地學(xué)會悅納自己，形成正確的自我認知。

三、結(jié)語

小學(xué)是一個較為特殊的群體。小學(xué)階段是自我認知形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期。繪本故事中往往會折射出一定的意蘊，能夠促進小學(xué)生自我意識的提高。教師在進行繪本閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生對繪本進行討論與分析，從小學(xué)生的自我評價、自我體驗、自我意識社會化等方面，促進小學(xué)生自我認知的健全發(fā)展，為小學(xué)生人格的形成與完善奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）