丁玉萍

摘要：樂(lè)學(xué)課堂體現(xiàn)了素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)代要求，樂(lè)學(xué)課堂的特色和側(cè)重點(diǎn)落在學(xué)生兩個(gè)能力（學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力和合作探究問(wèn)題能力）的培養(yǎng)上。當(dāng)然，樂(lè)學(xué)課堂對(duì)教師也提出了更高的能力要求（精深的專業(yè)知識(shí)、靈活的掌控應(yīng)變能力、話題引導(dǎo)能力和課堂進(jìn)程的控制能力等）。筆者對(duì)如何打造樂(lè)學(xué)課堂提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：樂(lè)學(xué)課堂；打造；高效

中圖分類號(hào)：G632.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）15-044-2

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生存之本。太倉(cāng)市沙溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)始建于2000年，2010年秋季轉(zhuǎn)制為劃區(qū)招生的公辦學(xué)校。轉(zhuǎn)型前學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)居太倉(cāng)前茅，轉(zhuǎn)型之后，如何確保學(xué)校教育教學(xué)工作在高位平穩(wěn)發(fā)展，考驗(yàn)著每一位教職工的智慧?；蛟S我們?cè)?jīng)焦慮過(guò)，但是我們從沒(méi)有懈怠。靜下心來(lái)思考，我們追求的不是課堂外表的“喧嘩”，而是要回歸講究實(shí)效的“本真”，構(gòu)建老師“活”教、學(xué)生“真”學(xué)的“樂(lè)學(xué)”課堂自然成為我們課改的主方向。

樂(lè)學(xué)課堂的基本框架結(jié)構(gòu)是：學(xué)生主體，小組合作，自主參與；教師主導(dǎo)，雙邊互動(dòng)，和諧共生。鼓勵(lì)教師在這一基本框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新，打造高效率的個(gè)性化課堂。主要從以下幾個(gè)方面突破：

一、課堂氛圍要寬松、和諧

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！绷己玫膶W(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提，是催生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教師要營(yíng)造好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的小環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在民主、和諧、輕松的氛圍中啟迪思維。教學(xué)時(shí)，教師要善于呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生思維始終處于積極狀態(tài)，自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并把潛在的學(xué)好的內(nèi)在動(dòng)力，變?yōu)檎诨顒?dòng)的、實(shí)實(shí)在在的需要。一個(gè)微笑、一次點(diǎn)頭、一聲親切熱情的指導(dǎo)都會(huì)帶給學(xué)生無(wú)窮的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住學(xué)生課堂上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)反饋和正面評(píng)價(jià)，使他們看到自己的價(jià)值和成功的機(jī)會(huì)，感受到來(lái)自教師、同學(xué)間的鼓舞，體味到受到表?yè)P(yáng)和成功的喜悅，以增強(qiáng)他們努力的后勁。

二、鉆研教材要深入、獨(dú)到

課本是教學(xué)的載體。要充分利用好課本，就要以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，求真務(wù)實(shí)的精神，深鉆教材，把握教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。只有這樣，在應(yīng)用教材實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，才能得心應(yīng)手，游刃有余、指點(diǎn)有方、循循善誘，從而使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性和魅力，使學(xué)生始終保持持久的學(xué)習(xí)欲望。為了更好地落實(shí)這一點(diǎn)，我們大力營(yíng)造“研”的氛圍，努力提高“研課”能力，把“研課”的范圍延伸到“課前”和“課后”。改變從教師做起，倡導(dǎo)“先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教”的教學(xué)方式，提倡精選精講精練、當(dāng)堂鞏固的課堂教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，努力提高課堂45分鐘效率。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)、有效

課堂是教學(xué)的主陣地，教師在教學(xué)過(guò)程中，一切活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)，以問(wèn)題的形式引領(lǐng)學(xué)生的思考及活動(dòng)。但是如果一節(jié)課老師問(wèn)的太多，太瑣碎，看似把問(wèn)題分解引導(dǎo)，實(shí)則割散了學(xué)生的思維，學(xué)生被牽著走，沒(méi)有自主思索時(shí)間，課堂就變成了滿堂問(wèn)，沒(méi)了精髓。老師應(yīng)抓住有效問(wèn)題，把核心問(wèn)題、思路方法、疑點(diǎn)難點(diǎn)講透。問(wèn)題設(shè)計(jì)不要太簡(jiǎn)單或太難，要符合學(xué)生學(xué)情，配合教學(xué)進(jìn)度，做到靈活多樣。討論的問(wèn)題也不能簡(jiǎn)單化，無(wú)討論價(jià)值的最好不予討論，教師不能為了活躍氣氛而提出一些不值得討論的非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題。還要善于設(shè)計(jì)具有探究性、開(kāi)放性和矛盾性的問(wèn)題。

①探究性問(wèn)題。要讓學(xué)生探究知識(shí)產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

②開(kāi)放性問(wèn)題。對(duì)于開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生能通過(guò)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、素養(yǎng)等進(jìn)行個(gè)性化的解答，如數(shù)學(xué)學(xué)科中的一題多解，語(yǔ)文學(xué)科中的體會(huì)與感受等。

③矛盾性問(wèn)題。學(xué)生身心的成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程，其實(shí)就是不斷克服自身矛盾沖突的過(guò)程。在教學(xué)中通過(guò)矛盾問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、生活經(jīng)驗(yàn)等的矛盾沖突，使學(xué)生產(chǎn)生欲動(dòng)的心理。

四、設(shè)定小組要合理、多元

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。小組建成后，明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。在“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、監(jiān)督員等，并不定期地互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。小組成員各司其職，各擔(dān)其任，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。

注重學(xué)生合作意識(shí)和技能的培養(yǎng)。開(kāi)展小組競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)，逐步將合作意識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教育學(xué)生要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性地解決問(wèn)題。

注重提高教師指導(dǎo)、管理合作學(xué)習(xí)的能力。其一要求教師具備調(diào)控、引導(dǎo)技能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間較大，課堂上出現(xiàn)意外情況的概率大增，作為教師必須精心考慮、周密組織，在實(shí)踐中不斷提高自己引導(dǎo)的水平。教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：知識(shí)指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、組間調(diào)控。首先，在準(zhǔn)備課時(shí)，教師對(duì)可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準(zhǔn)備，不怕出現(xiàn)混亂的局面；其次，教師面對(duì)教學(xué)意外時(shí)，必須鎮(zhèn)靜從容，及時(shí)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)采取形式多樣的引導(dǎo)措施。再次，小組活動(dòng)開(kāi)展得順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。其二要求教師把握管理技能。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，老師要意識(shí)到對(duì)學(xué)生指導(dǎo)和協(xié)助的必要性，對(duì)課堂給予足夠的管理和監(jiān)控。教師要密切關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，并適時(shí)適當(dāng)?shù)靥峁椭?。其三教師要善察學(xué)生合作需要。對(duì)于那些學(xué)生力所能及的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，那些力所難及的問(wèn)題，則讓學(xué)生合作解決，而那些力所不及的問(wèn)題，則需要教師引導(dǎo)解決。其四教師注重自身參與。教師既要組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，又要與學(xué)生合作，共同解決學(xué)習(xí)中碰到的困難。

五、學(xué)法指導(dǎo)要適時(shí)、到位

“取法于課內(nèi)，得益于課外。”這句話道出了課內(nèi)外結(jié)合的重要性。課堂教學(xué)的時(shí)間、空間是有限的，如果發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，則可以使有限的時(shí)間、空間獲得無(wú)限的延伸。因此，在學(xué)生掌握了學(xué)科知識(shí)框架之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生概括出本堂課上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移或者延伸，加以實(shí)踐運(yùn)用，才是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本。

六、自主時(shí)間要充分、完整

要使學(xué)生自主主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、機(jī)會(huì)與時(shí)間。這就要求我們老師敢于去放手，敢于把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生推向主體地位。只有在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生才能有所領(lǐng)悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，并自覺(jué)地去運(yùn)用學(xué)到的方法和策略。自主學(xué)習(xí)分為課前粗學(xué)、課堂精學(xué)、課后再學(xué)三個(gè)部分，其中最精彩的是課堂精學(xué)。在課堂上，根據(jù)學(xué)科和課型特點(diǎn)給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去閱讀、去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生間交流自主學(xué)習(xí)成果，對(duì)存在的問(wèn)題教師從旁點(diǎn)撥，問(wèn)題也就迎刃而解了。

“一個(gè)人可以走得很快，但不可能走得很遠(yuǎn)，只有一群人才能走得更遠(yuǎn)”。隨著課改小組的建立、實(shí)驗(yàn)班的首推，我校課改工作以點(diǎn)帶面不斷推向深入。省級(jí)課題《微笑文化引領(lǐng)下構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐研究》能否有效推動(dòng)課堂教學(xué)改革？“小組合作”是不是推進(jìn)課改的唯一途徑？“學(xué)生展示”和“教師點(diǎn)撥”如何有機(jī)結(jié)合？一個(gè)個(gè)難題等待著我們?nèi)テ平狻Ｕn堂從“有效”走向“高效”，今后的路很長(zhǎng)。雖然努力在多方面進(jìn)行一些探索和實(shí)踐，但效果還是不夠明顯，這就需要我們進(jìn)一步開(kāi)拓思路、創(chuàng)新辦法，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，繼續(xù)深入研究，以提高課堂教學(xué)效率為出發(fā)點(diǎn)，深化課堂教學(xué)改革，使我們的課堂更加充滿活力！