陳凱

【關(guān)鍵詞】 習作教學；生活實踐；閱讀訓練；激

勵機制

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

13—0056—01

習作教學長期以來在低谷徘徊，原因是一直處于一個自我封閉的教學模式之中，這種模式“費時、低效”。那么，如何才能使習作教學“省時、高效”呢？首先，要讓作文教學與生活實踐聯(lián)系起來，全面拓寬學生的習作訓練空間。其次，要讓閱讀訓練與習作教學相結(jié)合，豐富學生的寫作素材。最后，要完善激勵機制，讓學生享受習作成功的快樂。

一、作文教學與生活實踐相結(jié)合

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”這就告訴我們，在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要。期望通過大量背范文、套模式來提高寫作水平是不切實際的，因為它忽視了學生的主體地位，忽略了思維訓練，沒有開拓學生的思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝?，F(xiàn)在的學生大多數(shù)生活面比較窄，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，對周圍生活了解得非常少，所以作文內(nèi)容往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來。對此，教師應根據(jù)學生的實際情況，帶領(lǐng)學生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域。教師不僅要讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，而且要引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。因為觀察本身就是一種“沉默”的思維。事實證明，參加了實踐活動后，學生寫出來的作文會更好，更具文采，更顯生動、形象。

二、閱讀訓練與作文教學相結(jié)合

閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的關(guān)鍵。閱讀能力是學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，接受審美情趣培養(yǎng)，為寫作儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，就很難激發(fā)其寫作興趣。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著后，能深刻領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力?！睂嵺`告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關(guān)書籍，既可以擴大學生的生活視野，增加學生的知識面，又可以激發(fā)學生的寫作欲望，提高學生的鑒賞能力，豐富學生的語言、詞匯和寫作素材，使其領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。因此，在作文教學中，教師應運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，教師應教育學生避免機械地照搬照抄，鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一個中心的題材，發(fā)展學生的求異思維。

三、完善激勵機制，讓學生享受習作成功的快樂

《語文課程標準》強調(diào)，語文學科評價的目的是“有效地促進學生的發(fā)展”。那么，在作文教學中，如何通過有效的評價促進學生習作水平的提高呢？筆者認為，可以從改進評價的功能入手，變傳統(tǒng)的甄別式、糾錯式評價為激勵式評價，通過形式多樣的激勵，讓學生享受習作帶來的快樂。心理學研究表明：激勵能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。每個學生都希望感受到成功的喜悅，只有獲得這種喜悅，才能激勵他們再接再勵。然而，從目前小學作文教學的現(xiàn)狀來看，相當一部分學生無法在作文中獲得成功，有的學生根本沒有嘗到成功的喜悅，長此以往，他們對寫作產(chǎn)生了厭倦、害怕和失望的心理，對寫好作文缺乏信心。為了解決以上問題，教師在作文教學中要采用多種激勵措施，鼓勵和幫助學生獲得成功的體驗，從而強化他們的學習興趣，促使所有學生的作文水平在原有的基礎(chǔ)上得到提高。從素質(zhì)教育的角度來看，衡量一個教師的作文教學水平的高低，決不是看他所教的學生的作文分數(shù)的高低，而應該看他所教的學生是否都喜歡寫作，是否把寫作當成一種享受，這才是作文教學所要追求的最高境界。如果所教的學生能夠愛上作文，學生才能樂意寫、自覺地寫，才不愁作文考試過不了關(guān)。

編輯：馬德佳