劉得強(qiáng)

【摘 要】漢字是漢民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，識字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)。本文對小學(xué)低年級識字教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級 ? ? 識字教學(xué) ? ? 方法

漢字是漢民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，它不僅僅是用來交際的工具，而且已和民族文化融為一體，既是工具，又是文化的載體。識字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)在教學(xué)實(shí)施上，提倡在游戲中學(xué)、在活動(dòng)中學(xué)、在情境中學(xué)，以增加趣味性和可接受性。其目的就是讓小學(xué)生喜歡聽、樂意讀、主動(dòng)記，使抽象的漢字具體化、靜態(tài)的漢字動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜的漢字簡單化。教師們一直在探索如何使學(xué)生準(zhǔn)確而牢固地識記漢字的音、形、義，形成一定識字能力的最佳途徑。筆者現(xiàn)將自己在二十多年教學(xué)中的一些識字教學(xué)方法做以介紹：

一、游戲教學(xué)

小學(xué)低年級識字教學(xué)中，除了認(rèn)識字，還要讀準(zhǔn)字，為了學(xué)生能讀得準(zhǔn)、記得牢，可以多采用游戲的教學(xué)形式。

⑴找朋友：將生字卡片發(fā)給學(xué)生，請他們站在講臺一側(cè)，再請同等人數(shù)的學(xué)生上臺，認(rèn)讀一個(gè)生字，持該生字卡片的同學(xué)馬上走到他身邊，舉起卡片，領(lǐng)讀全班。

⑵點(diǎn)將臺：將生字卡片發(fā)給一些學(xué)生，請他們站在講臺一側(cè)，老師問“王字旁的字在哪里？”持相應(yīng)生字卡片的同學(xué)站出來，領(lǐng)讀全班。

⑶小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學(xué)生自讀后想考自己學(xué)會(huì)的哪個(gè)字，就把它教給全班同學(xué)。

⑷帶帽子：將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學(xué)生上臺選聲母和韻母合成本課生字的音節(jié)，并貼在該生字的上邊，領(lǐng)讀全班。

二、故事教學(xué)

漢字是非常獨(dú)特的方塊字，獨(dú)體字少，合體字多，是形、音、意的統(tǒng)一，而且是表意文字。形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)是：形旁表意，聲旁表音，在字形結(jié)構(gòu)上大都有基本字（聲旁），基本字加偏旁部首（意旁），就構(gòu)成了合體字。這種構(gòu)字特點(diǎn)使?jié)h字易于學(xué)習(xí)、掌握，是漢字的優(yōu)越性。因?yàn)橐?guī)律明顯，所以教師易教，學(xué)生易學(xué)。例如：“游”字就是一個(gè)大人（人）陪著他的孩子（子）去到一個(gè)有水的地方（方）游泳。比如“束”字：有一個(gè)老農(nóng)，上山打柴，他砍了很多樹枝，用繩子綁得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的，所以‘木表示很多樹枝，‘口字表示用繩子捆樹枝時(shí)的樣子。漢字傳承著豐富的中華文化，有著千變?nèi)f化的結(jié)構(gòu)，每個(gè)漢字或顯或隱都有著一個(gè)優(yōu)美的故事，每一個(gè)方塊字，都散發(fā)著美妙多姿的形象之美。通過一次次生字拆部件編故事比賽，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性大大提高了，而且學(xué)得快、記得牢，編故事的能力也大大提高了，真是一舉多得呀！

三、直觀教學(xué)

在教學(xué)中采用直觀教學(xué)，并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過具體事物、物體強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生在觀察事物的同時(shí)，認(rèn)識并理解漢字。如我在教“上、中、下”三個(gè)表示方位的漢字時(shí)就采取此法，先選三個(gè)學(xué)生站在上、中、下三個(gè)位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進(jìn)一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在學(xué)生的腦海中了。

四、對比教學(xué)

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開、加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過對比，就可以較快掌握其他形狀相近的漢字。如由“青”至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識與新內(nèi)容聯(lián)系起來，“讀、寫、意”也就很容易掌握了。大多數(shù)漢字是形聲字，其形旁表意，聲旁表音。從形、音、意三者的統(tǒng)一上進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學(xué)生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個(gè)部首，都讀mɑ，再進(jìn)一步解釋字意。如講“媽”字，因?yàn)閶寢屖桥?，所以有個(gè)“女”字旁，“嗎”是說話時(shí)帶出的尾音，所以要加個(gè)“口”等。再引導(dǎo)學(xué)生多組詞，以強(qiáng)化記憶。

五、環(huán)境教學(xué)

學(xué)生容易寫錯(cuò)別字，主要是因?yàn)樯贁?shù)的漢字音、義相同引起的。在教學(xué)中，完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后，字義的教學(xué)可以在語言環(huán)境中完成。特別是一字多義、同音字等，在語言環(huán)境中教學(xué)，能取得較好效果。如學(xué)生對“手”“首”混淆不清，常常用錯(cuò)，在教這兩個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生口頭組詞、造句，請學(xué)生上到講臺，黑板上寫上這兩個(gè)字，要求示范的學(xué)生抬起“首”，舉起“手”;在講解“和”“合”時(shí)，做好一些獎(jiǎng)勵(lì)卡片，要求學(xué)生用這兩個(gè)字說一些簡單的句子，用對的，獎(jiǎng)一張“合格卡”，用錯(cuò)的，給一張“和不對”的卡片。如此反復(fù)幾次，學(xué)生對字義的理解就深了。

我在教學(xué)過程中注意采用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的識字能力有了大大的提高。我采取“直觀教學(xué)、對比教學(xué)和語言環(huán)境教學(xué)”相結(jié)合的方法，使新生較快地認(rèn)識、掌握所學(xué)漢字，收到了較好的效果。

“蒙養(yǎng)之時(shí)，識字打先?！弊鳛榻處煟覀円欢ㄒ又匾曌R字教學(xué)，運(yùn)用更多的方法、手段，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，從而使小學(xué)語文識字教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。