焦秀珍

初中化學(xué)成績區(qū)別不大的學(xué)生，為什么到了高一會出現(xiàn)兩極分化？造成這種現(xiàn)象的原因究竟是什么？下面談?wù)勎业恼J(rèn)識和在化學(xué)教學(xué)中所采取的措施。

一、導(dǎo)致高一學(xué)生兩極分化的原因

1.教材原因。初中化學(xué)理論性不強，抽象程度不高;高中化學(xué)深廣度明顯加強，內(nèi)容由描述向推理、講述向探究發(fā)展，能力要求由形象思維向抽象思維過渡。如高中化學(xué)人教版必修1第一章《從實驗學(xué)化學(xué)》中的第一節(jié)《化學(xué)實驗基本方法》中粗鹽提純多個方案的設(shè)計，要求學(xué)生綜合分析問題能力較強。初入高中的學(xué)生分析能力較弱，學(xué)起來比較困難，這是教材中的第一個障礙。第二節(jié)《化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用》中物質(zhì)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、阿伏加德羅定律等理論性強、知識抽象，在高一新生還不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)規(guī)律時，出現(xiàn)該內(nèi)容，給相當(dāng)部分學(xué)生當(dāng)頭一棒，他們馬上認(rèn)為化學(xué)不好學(xué)，漸失信心。

2.教師原因。一是初中沒有做好知識銜接。初中教師只關(guān)注中考，沒有持續(xù)性教學(xué)理念，對高中要用而初中不考的知識不強調(diào)，使學(xué)生學(xué)習(xí)中存在漏洞，加重了學(xué)習(xí)負擔(dān)，造成兩極分化。如：高中《離子反應(yīng)》中電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，由于學(xué)生對物質(zhì)的分類及相互間反應(yīng)掌握得不透徹，書寫離子方程式時，不能融會貫通來寫一類反應(yīng)的化學(xué)方程式，給離子方程式的教學(xué)帶來一定的困難。像這種初中課本沒講或沒當(dāng)重點來處理的內(nèi)容，而高中化學(xué)課本直接拿來用的內(nèi)容還有不少，這給教學(xué)帶來一定的困難。二是教師心態(tài)原因。教師也知道對高一新生進行教學(xué)一定要放慢速度，減緩梯度，但為了和高考接軌，往往會犯急躁病，有時也不免出現(xiàn)教學(xué)進度過快、容量過大、教材過度深化延伸的情況，這就增大了學(xué)習(xí)難度，抑制了學(xué)生的積極性和主動性。

3.學(xué)生原因。許多曾經(jīng)優(yōu)秀的學(xué)生上高中后處于自我滿足中，學(xué)習(xí)習(xí)慣大都停留在初中階段，并過多地依賴?yán)蠋?，缺乏自主性，沒有緊迫感。他們忽視了預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、總結(jié)評估等學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了漏洞而退步。我曾經(jīng)在校園中兩次聽到兩屆的高一新生說出同樣的話：高中老師不如初中老師認(rèn)真，對學(xué)生的要求不具體，不成立學(xué)習(xí)小組，不將家庭作業(yè)和上交作業(yè)分清楚，每天都不知道該做哪些作業(yè)。

二、教學(xué)中避免兩極分化的措施

1.上好初高中銜接的復(fù)習(xí)課。高一新生入學(xué)前近兩個月沒有學(xué)習(xí)，還處于休整狀態(tài)。教師要使學(xué)生融入高中學(xué)習(xí)，必須進行初高中的復(fù)習(xí)銜接。新學(xué)期初，學(xué)生處于對新課的期待和對新知識的好奇之中，此時要復(fù)習(xí)初中化學(xué)，情緒低落，興趣不濃，很難進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，給高一新生上好第一節(jié)化學(xué)復(fù)習(xí)課至關(guān)重要，它既是確立教師在學(xué)生心目中的地位的最重要一課，也是確立化學(xué)在學(xué)生心目中的地位的最重要一課。如果把握不好，就會給學(xué)生以“炒舊飯”的感覺，既浪費時間，又打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使一部分學(xué)生厭學(xué)而成為學(xué)困生。

我的做法：將復(fù)習(xí)的知識點融入全國初升高的能力題或高考涉及的初中知識中，特別突出初中生易錯或難解答的問題，編一份試題。知識點是初中的舊知識，但出題的角度和方向卻是新的，讓學(xué)生在第一節(jié)課進行練習(xí)，不會的可以相互討論探究，讓學(xué)生知道初中不少知識點高考仍在考，這樣就增強了學(xué)生對復(fù)習(xí)課的認(rèn)識，在以后的復(fù)習(xí)課中就會積極主動。課堂上，教師只是就解題方法進行指導(dǎo)和對出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣既活躍了學(xué)生思維，增強了學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復(fù)習(xí)模式。

2.依據(jù)教材和學(xué)生實際掌控課堂。新課教學(xué)時，要依據(jù)學(xué)生的實際情況對高中教材進行適當(dāng)調(diào)整，不能依賴教輔資料，直接將知識點提升到高考標(biāo)準(zhǔn)，而要對所設(shè)計的習(xí)題進行重組、取舍，降低難度和綜合性，避免學(xué)困生產(chǎn)生。還要依據(jù)中考成績檔案，對學(xué)生的化學(xué)程度掌握到位，在教學(xué)中設(shè)置問題時有針對性，對不同層次的學(xué)生提出不同的問題。這樣既可挖掘優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)潛力，也可激發(fā)程度較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心，減少兩極分化。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體和老師的主導(dǎo)作用。教學(xué)中要強調(diào)學(xué)生學(xué)的主動性、參與性和思維的活躍性，學(xué)習(xí)才不會枯燥;只有通過動手、動腦、動口的積極活動，才能使學(xué)習(xí)充滿探究性，使教學(xué)做到低投入、高產(chǎn)出。教師則體現(xiàn)組織、指導(dǎo)、幫助和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，促使學(xué)生在教學(xué)活動中探索、思考，從而有效地進行學(xué)習(xí)，達到最佳的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中要大膽放手，鼓勵學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，逐漸做到獨立學(xué)習(xí)， 樂于思考，使學(xué)生從“不愛學(xué)”變?yōu)椤皭蹖W(xué)”，從“不會學(xué)”變成“會自己閱讀、觀察、動手和總結(jié)”， 這樣兩極分化的現(xiàn)象就減弱了。

4.及時檢測。檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有課堂隨堂練、課后作業(yè)、周考練卷。教師要做到面批，從而準(zhǔn)確及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;面批時，老師對學(xué)生在解題中的困惑要及時指出并給予分析講解，并對自己的學(xué)習(xí)做到正確評價。此環(huán)節(jié)以全面鼓勵和表揚為主、批評為輔，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，幫助學(xué)生建立自信心。

5.適時進行情感交流，建立和諧融洽的師生關(guān)系。教學(xué)實踐表明，學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程。在這樣的師生融合中，教師就會輕松教，學(xué)生會積極主動地探索這門學(xué)科的知識，促進自主學(xué)習(xí)意識的形成。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、厭學(xué)情緒、兩極分化都會有所改觀。同時，教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)實踐，在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)民主、寬松、融洽的教學(xué)氣氛，真正做到愛學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生，這種教學(xué)氛圍也降低了學(xué)困生產(chǎn)生的機會。

6.使用多媒體資源，增強課堂教學(xué)的直觀形象性?；瘜W(xué)課堂中某些抽象理論可選視頻觀看或FLASH演示其過程，使課堂教學(xué)形象直觀、生動活潑，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。如電解質(zhì)的電離過程用動畫展示，電解質(zhì)的導(dǎo)電性實驗用實驗驗證;氧化還原反應(yīng)中的得失電子用動畫展示。多媒體在化學(xué)教學(xué)中的使用，使許多教學(xué)內(nèi)容都比以往容易教、容易學(xué)，教師和學(xué)生都在一定程度上得到了減負。