唐黎明

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0114-02

一、問題提出

與人交往，這是人生來就具備的一種本能，也是人生存的需要。從出生開始，孩子作為一個(gè)社會(huì)的人，就有了與他人交往的需要。最初是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往，親人與寶寶肌膚間的觸摸、愛撫、眼神、手勢(shì)的交流，使寶寶開始認(rèn)識(shí)并喜歡上周圍的人，感受到與人交往是一種樂趣。隨著年齡的增長、身體發(fā)育的不斷完善，孩子渴望更廣闊的天空，他開始走出家門，走向社會(huì)。

作為托班的寶寶們，他們開始進(jìn)入一個(gè)小集體中，開始逐漸嘗試與人交往，交往的欲望和興趣也隨之提升。幼兒園中的小朋友、老師、玩具都吸引著他們，不可避免地必將與這些發(fā)生交往互動(dòng)。

但是由于托班寶寶的交往經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，盡管他們喜歡跟人交往，有交往的興趣，但是他們?nèi)狈Ρ匾纳鐣?huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn)。畢竟寶寶年齡小，接觸社會(huì)的面還較窄，經(jīng)歷的交往還很少。在與人交往時(shí)，無法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，也不能正確地觀察與了解自己，更無法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。

由于現(xiàn)在家庭教養(yǎng)方式或者幼兒園教育生活方式的不當(dāng)，數(shù)量眾多的幼兒在人際交往中表現(xiàn)出明顯的排他性情緒和行為，如以自我為中心、任性；有的孩子與他人交往感到緊張羞怯，以至于逃避與別人的交往而發(fā)展成孤僻的性格；有些孩子對(duì)待他人態(tài)度淡漠、冷淡，給人以“拒人于千里之外”的印象；有的孩子在與成人或同伴交往時(shí)攻擊性行為較多，對(duì)別人語言性攻擊和身體上的攻擊以及對(duì)他人所有物的攻擊，在家庭或幼兒園中是常見的現(xiàn)象。

這些不良心理若得不到及時(shí)改善，在很大程度上將會(huì)影響孩子以后的發(fā)展，尤其影響其人際關(guān)系的建立。艾里克森認(rèn)為，青少年時(shí)期與社會(huì)不協(xié)調(diào)不同一的心理，應(yīng)該歸因于兒童早期與社會(huì)不和諧的經(jīng)驗(yàn)。因此，培養(yǎng)和塑造幼兒的親社會(huì)心理顯得尤為有價(jià)值。

二、對(duì)親他性心理培養(yǎng)對(duì)策的思考

1.關(guān)注幼兒的內(nèi)部因素。

首先，激發(fā)幼兒產(chǎn)生交往的勇氣和信心。幼兒的心智可塑性強(qiáng)，只要方法得當(dāng)，多用鼓勵(lì)的語言，多用獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)的方法；少用打擊他積極性、壓抑他心情的語言，他們的交往熱情是比較容易調(diào)動(dòng)起來的。另外，注意運(yùn)用正向暗示的方法也是比較有效的，比如語言直接表述：“爸爸知道你想跟小朋友玩”“你說得很清楚”；用行動(dòng)和表情表述：當(dāng)知曉幼兒想出去與小朋友玩時(shí)，父母微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，表示鼓勵(lì)；還有態(tài)度表述、誘導(dǎo)性提問等方法。

其次，引導(dǎo)孩子體驗(yàn)成功交往的愉快?？梢哉f，幼兒對(duì)成功交往產(chǎn)生的愉快的體驗(yàn)，是促使他繼續(xù)產(chǎn)生類似行為的強(qiáng)化物?！皬?qiáng)化與隨反應(yīng)即來的結(jié)果有關(guān)，主體對(duì)反應(yīng)產(chǎn)生滿意的結(jié)果，就產(chǎn)生正強(qiáng)化；不能滿足需要或引起痛苦的反應(yīng)，則是一種負(fù)強(qiáng)化，會(huì)使有關(guān)行為減弱?！薄皯?yīng)讓他們?cè)诹己眯袨榕c滿意的結(jié)果之間建立聯(lián)系?！彼?，我們不應(yīng)該吝嗇對(duì)孩子的贊許。同時(shí)引導(dǎo)孩子說出在與別人打交道后的情緒體驗(yàn)，并與孩子產(chǎn)生共情和同感；進(jìn)一步引導(dǎo)孩子回顧交往的過程，重新把體驗(yàn)過的快樂情緒表現(xiàn)出來，將起到奇妙的強(qiáng)化效果。讓每一個(gè)孩子都成為受歡迎的人！

2.關(guān)注影響幼兒親他性心理發(fā)展的外部因素。

（1）家長必須改變錯(cuò)誤的教養(yǎng)態(tài)度與方法，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭人際環(huán)境。班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論揭示出，兒童品德行為的形成，人際交往方式的形成，在很大程度上是由于模仿習(xí)得，年齡越小對(duì)成人的模仿越多。因此，家長在日常社會(huì)交往中的方式是幼兒早期學(xué)習(xí)社會(huì)交往的楷模，也許，孩子很少說出“我爸爸媽媽就是這樣做的”“老師就是這樣做的”之類的話來為自己的友好行為作歸因，但實(shí)際上這種想法在他們的內(nèi)心存在著，正如他們常常說：“老師說……”“爸爸媽媽說……”可見，師長的言行對(duì)尚缺乏主見的孩子來說是多么重要。家長應(yīng)該時(shí)刻意識(shí)到，師長之間、親戚朋友之間、與公共場(chǎng)所的臨時(shí)相關(guān)人之間說話的內(nèi)容方式、行為所傳達(dá)的內(nèi)心思想感情都能被孩子感受和領(lǐng)悟到。

因?yàn)榧议L是孩子的第一任老師，孩子最初是通過與家長的交往，從而學(xué)習(xí)到初步的人際交往原則和方法的。在家庭教育中，家長既要關(guān)心孩子的身體健康，同時(shí)還要注意孩子的心理健康問題。家長應(yīng)改變對(duì)孩子過分保護(hù)、溺愛的態(tài)度，給孩子提供與同齡人交往的機(jī)會(huì)，讓孩子在與他人的交往中體驗(yàn)到快樂，學(xué)會(huì)分享與合作，并及時(shí)對(duì)孩子在交往中出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)和幫助。父母還應(yīng)給孩子提供良好的示范榜樣，父母之間、父母與孩子之間要建立良好、和諧、親密的關(guān)系。父母粗暴、冷漠的態(tài)度會(huì)使孩子產(chǎn)生許多心理問題及行為障礙。最后，父母對(duì)于幼兒園的健康教育應(yīng)給予大力支持，盡可能做到家園教育一致。

（2）幼兒園要為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與他人合作、分享的機(jī)會(huì)。幼兒同伴交往教育應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒與同伴關(guān)系的發(fā)展。

首先，幼兒教師的心理健康水平必須提高，教師之間和諧、友好的人際關(guān)系對(duì)幼兒同伴交往的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，會(huì)給幼兒以榜樣和示范的作用，因此，教師要注意自身群體人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。

其次，教師要為幼兒營造一種溫暖、關(guān)愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境。創(chuàng)設(shè)幼兒需要幫助和能幫助別人的情境，培養(yǎng)幼兒樂于幫助他人的精神，使幼兒感受到群體生活的優(yōu)勢(shì)，使幼兒獲得健康、積極的情緒體驗(yàn)，并能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的交往動(dòng)機(jī)與持續(xù)交往的興趣。一個(gè)寬松、充滿了關(guān)心和愛的班級(jí)氛圍，能夠讓幼兒輕松、愉快地生活在班級(jí)的大集體中，從而情緒穩(wěn)定，積極樂觀，充滿自信。

最后，為幼兒創(chuàng)設(shè)獨(dú)立交往的機(jī)會(huì)和條件，幼兒能參與的具體的交往方式，可以分成：①日常生活交往：這類交往的時(shí)間和空間、交往對(duì)象都極為廣泛，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒積極地與家庭成員交往、與幼兒園或鄰居游戲伙伴交往、接待和拜訪客人；必要的時(shí)候有監(jiān)護(hù)地與陌生人交往，請(qǐng)幼兒買個(gè)小東西付付錢、問問路，都是既可行又很有益的方法。生活中，有些家長對(duì)孩子采取過于保護(hù)的政策，不允許孩子到鄰居家、不允許接受他人好意的饋贈(zèng)，不準(zhǔn)與陌生人講話等，使得幼兒少了許多發(fā)展的機(jī)會(huì)。所以，我們認(rèn)為，與其禁止孩子做什么不如指導(dǎo)孩子怎么做。我們真的應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)大膽地與他人說話，自己決定該不該接受他人的東西，自然地表達(dá)對(duì)他人的友善，使孩子能更好地接近社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。②在游戲中學(xué)習(xí)交往：游戲是幼兒社會(huì)交往的主要形式，也是一種重要的學(xué)習(xí)形式。教師和家長可以為孩子們的共同游戲提供必要的條件，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)合作分享、學(xué)會(huì)建議商量、請(qǐng)求和拒絕、學(xué)會(huì)感謝和道歉。比如，會(huì)選擇游戲伙伴；想玩同伴的玩具時(shí)，會(huì)事先征求同伴的同意；沖撞了同伴，不經(jīng)提醒會(huì)道歉；會(huì)表達(dá)自己的感情。只要教師、家長組織引導(dǎo)得當(dāng)，無論是平行游戲還是合作游戲，對(duì)幼兒親他性心理的形成都具有激發(fā)意義。③特定的誘導(dǎo)式教學(xué)模式。我們深知，對(duì)幼兒說教并沒有多大的效果，只有以心理健康教育為手段，靈活預(yù)設(shè)多種游戲、情境等，引導(dǎo)幼兒去體驗(yàn)、去參與，去感悟，才能使幼兒自主調(diào)整自己的行為。因此，我們運(yùn)用心理健康教育的教學(xué)模式：誘導(dǎo)式教學(xué)，針對(duì)幼兒同伴交往的內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的游戲、情境表演等，觸動(dòng)幼兒的心靈，激發(fā)幼兒表達(dá)的愿望。如在游戲：“螞蟻搬家”中，通過個(gè)人搬運(yùn)以及與同伴合作搬運(yùn)兩種形式，幼兒明白了，一個(gè)人做很累，也不好玩，和小伙伴一起做卻感到很輕松，很有趣，還可以想出不同的好方法，從而激發(fā)了幼兒初步的合作意識(shí)。如在游戲“建筑工地”中，看到自己和小伙伴一起建構(gòu)的作品，個(gè)別幼兒們跳躍著說：耶！ 房子真漂亮！老師抓住這一契機(jī)，及時(shí)和大家一起欣賞漂亮的房子，夸獎(jiǎng)大家的作品，使幼兒們體會(huì)到成功的快樂與成就感，使幼兒發(fā)現(xiàn)因?yàn)榇蠹业膱F(tuán)結(jié)、合作幫助了別人而更加開心、自信。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要通過多種游戲形式、情境表演等，引導(dǎo)幼兒積極體驗(yàn)與感悟， 從而讓幼兒以積極的態(tài)度學(xué)會(huì)怎樣與人交往。

（3）家園合作，教育目標(biāo)一致性的重要性，共同時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注孩子的社會(huì)學(xué)親他性心理的發(fā)展，及時(shí)互通信息，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交換。幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，所有成人都必須在大量的生活細(xì)節(jié)中，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份，給孩子一個(gè)積極健康的人際環(huán)境，幫助孩子們體驗(yàn)共同生活的樂趣，形成良好的自我與他人意識(shí)，最終獲得良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

（編輯：楊迪）