肖愿中

【摘 要】課堂引入方法豐富多彩、種類繁多，沒有固定的形式。正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，他們各有各的功能和優(yōu)勢作用，特點也不盡相同。教師如何在實際課堂的引入環(huán)節(jié)中，仔細地選擇和運用課堂引入的方法就顯得格外重要。課堂引入要有利于教師的教學流程，更要有利于學生的學習過程。文章結(jié)合光的折射這一內(nèi)容，對引入方法的設計和使用進行總結(jié)、分析。

【關鍵詞】課堂引入；光的折射；實驗

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）24-0102-01

首先要分析教學任務；了解什么是光的折射現(xiàn)象，通過實驗探究光的折射規(guī)律，了解光的折射規(guī)律并會解釋有關的簡單現(xiàn)象。圍繞學習任務，常用的引入應從兩個方面出發(fā)：光路展示引入和折射現(xiàn)象引入。

一、光路展示引入

“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播，如果光從一種介質(zhì)進入另一種介質(zhì)，如光從空氣進入水中時，情況會怎樣呢？”在提出這個問題后教師進行實驗演示：使用強激光束斜射入水中，讓學生直接觀察到光的傳播路線。這樣的方法簡明扼要，快速切入主題，此時學生的關注點也正是這節(jié)課學習的重點，是一種非常實用的引入方法。但這種方法在激發(fā)學生探知欲望方面稍有欠缺。如果學生已經(jīng)有了充分的預習，盡量不要采用這種簡單的引入方法。

二、折射現(xiàn)象引入

展示生活中的折射現(xiàn)象是常見的課堂引入方法，利用現(xiàn)象設疑、激發(fā)學習興趣是常用的引入方法。

1.叉魚實驗。讓學生嘗試叉魚，但是叉不到魚，從而引發(fā)思考。學生對這一出乎意料的結(jié)果有很強的興趣，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣。但在實際教學中，不同老師對這一方法的處理方式不同，效果也存在較大的區(qū)別。

情景1：教師提出：為什么這位同學沒有叉到魚呢？通過今天的學習，我們就能夠解釋這個問題……這是為了引入而引入，沒有把物理現(xiàn)象和分析方法結(jié)合起來，對下一步的教學活動幫助不大。

情景2：讓兩個學生進行叉魚比賽，一個魚缸里有水（叉不到），一個魚缸內(nèi)沒水（能叉到魚）；然后讓學生進行對比分析，發(fā)表自己的意見。學生就會猜想到同時出現(xiàn)兩種介質(zhì)（水、空氣）對光的傳播產(chǎn)生了一定的影響，從而引發(fā)對折射現(xiàn)象的研究。

情景3：叉魚實驗略顯隨意，因為即便在沒有水的情況下，也可能由于手的晃動而出現(xiàn)叉不到魚的情況。給學生感覺實驗中有操作失誤、實驗不嚴謹甚至存在人為操控實驗的可能?？梢允褂描F架臺和一個細長圓筒制作一個瞄準器，通過圓筒可以看到魚后固定圓筒位置，再讓魚叉穿過圓筒卻叉不到魚，這樣就可以顯示魚叉是沿著直線過去的，從而避免了手晃動對實驗的的影響，使實驗更嚴謹。然而，叉魚失敗后，教師用激光筆沿著魚叉方向（或讓激光通過圓筒）射向水中，觀察到光路的變化，發(fā)現(xiàn)光射到了魚上。引出光的折射概念，并說明利用光的折射規(guī)律可以解釋這個現(xiàn)象。但這種引入方法極易造成學生思維混亂，一是使學生不理解光發(fā)生偏折和叉不到魚有什么關系？二是我們看到的是魚的光從水中斜射入空氣中，而我們照射的激光方向卻是相反的。這種看似理論聯(lián)系實際的做法，對學生思維要求過高，使用不當有可能成為學習的障礙。

在實際教學中，即便采取同樣的的引入方法，由于處理方式和技巧不同，教學效果也會不同。出現(xiàn)這種差別的關鍵因素在于：教學設計是否符合學生的認知水平，是否有利于教學活動的進一步開展。

2.硬幣實驗。可以將硬幣粘在不透明的杯子底部，從杯子上方看下去能看到杯底的硬幣，然后向后退，直到剛好看不見杯底的硬幣時靜止不動。請另一位同學向杯子里倒水，當水達到一定深度時，剛剛看不到的硬幣又看見了。也可以利用多媒體進行演示：將攝像頭調(diào)節(jié)到硬幣剛好被遮擋的位置，然后讓學生把水緩緩加入杯中，硬幣就會慢慢出現(xiàn)在屏幕上。這個實驗容易操作，現(xiàn)象也比較明顯，體現(xiàn)了物理和生活的密切關聯(lián)，而且很容易想到產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因與光在傳播中穿過了兩種不同介質(zhì)有關，自然引出光的折射概念。另外，這個實驗如果調(diào)整實驗順序，也就是先加水，然后再向外放水，硬幣從能夠看見到 “消失”，也會是很有意思的一個實驗。

3.筷子變彎實驗。水中筷子看上去變彎了，學生對這個現(xiàn)象非常熟悉，但很難展示該實驗的光路情況，所以對學生的思維沖擊力不大?？刹捎孟率龈倪M方案，例如，出示一個厚玻璃板，然后把鋼筆（或手指）放在玻璃板后面時，從某些角度觀察時，好像鋼筆發(fā)生了錯位，學生就很容易想到該現(xiàn)象是由于光從空氣穿過玻璃時，傳播路徑發(fā)生了偏折。但由于這個實驗受學生位置影響，教師演示不便于全體同學進行觀察。因此，這個引入方法適合分組實驗。

三、兼顧光路和現(xiàn)象的引入方法

展示軍人排直隊的圖片，回顧所學知識：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。引導學生完成一個排直隊游戲。

學生活動：（如圖泡沫板上放置一張白紙，白紙上固定一塊玻璃磚，玻璃磚兩側(cè)各扎一根大頭針A、B，請你平視并透過玻璃磚幫助第三根大頭針C和A、B一起排成直隊。完成后，取下玻璃磚將針孔畫線連接，談談你的發(fā)現(xiàn)。

完成活動后，通過連線發(fā)現(xiàn)這AB、BC并不在同一條直線上，先讓學生猜想產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么。學生提出可能是光的傳播方向發(fā)生改變，這時就可以用激光沿所畫線AB向玻璃照射，發(fā)現(xiàn)射出的光線與玻璃磚外所畫線BC重合，這樣既引出了光的折射概念，又簡要解釋了現(xiàn)象，同時還得到了一個比較精確的光的折射光路圖（便于在圖上書寫入射光線、折射光線、法線等基本名詞，也有利于學生對折射規(guī)律的猜想）。這樣的引入方法把折射現(xiàn)象和折射光路進行了較好的結(jié)合，與后面的學習過程也形成了很好的銜接。

總之，對課堂引入，要“選好”引入方法，并“用好”引入方法。好的引入方法不但要能夠激發(fā)學生的學習興趣、激發(fā)學生適當?shù)恼J知沖突，還能調(diào)動學生的探究欲望和思維傾向。但要想把引入方法用好還需要任課教師充分考慮學生的認知水平、預習情況、實驗的可視性、周圍的環(huán)境及教師言行方式等因素。而這些原則的出發(fā)點就是：以學生為中心。只要教師匠心獨運，結(jié)合實際，充分考慮教情、學情、自身情況和客觀因素，不要“照葫蘆畫瓢”，生搬硬套地用某種方法進行引入，就一定能夠設計出好的科學引課方式，牢牢抓住學生們的注意力，讓整堂課都在高昂的氛圍中進行，教學效果也就自然會提升不少了。

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（編輯：楊迪）