蔡翠晶

【摘要】本文通過教師精心備課、改革教學方法、師生互動、運用信息技術、合作探究等等幾個方面來論述怎樣提高課堂教學效果。

【關鍵詞】提高 精心備課 教學方法 師生互動 合作探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0139-01

新課程改革的關鍵和最終目的就是要提高全體學生的全面素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，而這一目的的實現(xiàn)又必須通過有效的課堂教學來完成。因此，課堂教學改革是課程改革的關鍵。新課程、新教材既為課堂教學改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對課堂教學改革提出了全新的要求。課程改革走到今天如何提高語文課堂教學效果，顯得猶為重要，是我們每一位語文老師苦苦追求的目標，也成為進一步深化課改的中心問題之一。

在課改實踐中，我在如何提高課堂教學效果上作了一些粗淺的探索、嘗試和思考：

一、精心備課

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。備好教材是搞好教學的基礎，教師只有深入鉆研教材，與作者認真對話，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。

另外要充分挖掘教材潛在的教育資源。在處理語文的講讀和自讀課文上我們有時可能要走誤區(qū)，認為講讀該詳講，而自讀就該略講，甚至不講。而我在教授自讀課文的時候，就覺得講讀課文有很大的空間值得我去挖掘文中的空白點?？梢园雅囵B(yǎng)學生積極的人生態(tài)度作為情感目標。

教材是無限的空間，可以挖掘的、為我所用的資源都可以成為我們的寶藏，成為我們創(chuàng)新課堂的寶石，成為我們學生開拓視野的媒介。教師要深入教材，走進教材并能走出教材，讓語文課堂成為真正的大語文課堂。

二、更新教育觀念，改革教學方法

傳統(tǒng)的語文教學大多奉行“傳道、授業(yè)、解惑”的教學方式，一切以教師為中心，以傳授知識為目的，教師多致力于如何去教懂學生，如何去教會學生，而學生則常常成為了課堂上的聽眾。老師無意中忽略了學生的主體作用和他們本身存在巨大的潛能，同時也忽略了學生的個性體驗和感受，使他們對語文學習產(chǎn)生了反感情緒，從而使他們對學習語文持消極態(tài)度，學習主動性低下。因此教師的教和學生的學必須向提高學生素質(zhì)轉(zhuǎn)變，必須體現(xiàn)教為客、學為主的原則。我的教學思路是：以教法滲透學法為指導思想，以改進學習方法為突破口，以打好基礎，培養(yǎng)能力，減輕負擔，提高素質(zhì)為最終目的，充分發(fā)揮學生的主體作用，以學促教，以教導學。

三、以學生為中心，師生互動，讓課堂充滿活力

《語文課程標準》指出：“語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程。課堂上，教師與學生是平等的。因此師生互動、生生互動在語文教學中，教師要徹底改變“自己唱主角，幾個優(yōu)秀學生當配角，大多數(shù)學生當聽眾”的狀況，讓所有學生動起來，使整個課堂充滿生機與活力。

1.“師生互動，共同發(fā)展”是新課程對語文課堂教學的定位，它所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，具體地說：其一，，通過“我們應當學會什么” “我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)化 。 但是，互動教學課堂不應成為學生“放任”學習的課堂，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發(fā)揮。我們要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設計，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，共同發(fā)展的互動教學關系。

2.要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的，努力形成師生互動的教學目標。

把新課程理念運用于課堂教學中，老師更應珍視學生獨特的理解，善于靜聽學生對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解。

四、運用信息技術，激發(fā)學習興趣

蘇聯(lián)教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內(nèi)容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者?！痹谡Z文課中，運用現(xiàn)代信息技術能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來。

五、營造良好課堂氣氛，培養(yǎng)合作探究精神

課堂教學是師生進行“教”與“學”活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過教師精湛的教學藝術來烘托，使師生達到寓教于樂的境界。合作探究教學是以集體教學為主，兼補充分組教學、個別教學的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學生的學的互動合作過程。這種合作探究，不僅能使學生取長補短，獲得1+1>2的整體學習效應，而且能培養(yǎng)學生的團結(jié)、互助、合作等優(yōu)良品質(zhì)。合作使學生在語文教學中通過情境創(chuàng)設、實踐操作來深入理解課文中蘊含的知識并進行內(nèi)化。合作探究是一種參與，一種交流，一種激勵，一種創(chuàng)新。讓學生根據(jù)教師的引導、啟發(fā)或與其他學生共同地形成他們自己的研究討論學習方式和活動計劃，這也是當今研究性學習在課堂教學中的應用。合作探究教學改變了過去由教師帶著學生走向教材或由教師帶著教材走向?qū)W生的狀況，使語文教學轉(zhuǎn)變成為學生帶著教材走向教師的新型教學。合作探究過程中的爭論和共鳴，那學有主見、思有創(chuàng)意的亮點，使學生在合作探究中享受求知的歡愉。

以上是在教學實踐中對提高課堂教學效果的一點粗淺的思考，渴望與從事語文教育教學的老師們共同探討，讓我們攜起手來，共同關注初中語文教育，從點點滴滴做起，切實提高語文課堂教學的實效性，為培養(yǎng)新世紀的人才而共同努力。

參考文獻：

[1]《語文課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002。

[2]《吉林教育》，2015年第725期