肖婷婷

摘要：隨著國家對教育事業(yè)的日益重視，近期教育部提出了一系列教育改革方案。高等師范院校英語教育專業(yè)肩負著為國家培養(yǎng)英語教育師資人才的重任，如何適應(yīng)這些改革自然成為大家關(guān)注的焦點?？疾炝烁叩葞煼对盒Ｓ⒄Z教育專業(yè)師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，提出改革英語教學(xué)模式、加強教學(xué)質(zhì)量評估體系建設(shè)、提高高等師范院校英語教師自身素質(zhì)等措施，旨在為達到高等師范院校英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇合理的培養(yǎng)方式和方法，以實現(xiàn)高等師范院校英語教育專業(yè)教學(xué)效果和師資培養(yǎng)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：英語教育；師資；現(xiàn)狀；改革

中圖分類號：G451.2

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）04-0037-03

引言

英語是一門工具學(xué)科，隨著經(jīng)濟全球化程度的日益加深，社會對畢業(yè)生英語水平的要求也越來越高。當(dāng)下只有那些掌握了流利國際語言的畢業(yè)生才是符合社會經(jīng)濟發(fā)展的復(fù)合型人才。在這種就業(yè)形勢下，教育部高考改革方案應(yīng)運而生。它把英語學(xué)習(xí)從以往應(yīng)試為目的推回到以實際提高學(xué)生英語語言能力為目標(biāo)。突出英語的實際交際和交流的性質(zhì)，對日后英語教學(xué)指明了方向。這一改革方案的推出對廣大高等師范英語教育專業(yè)師資培養(yǎng)提出了強烈的改革需求，也是廣大高等師范教師所面臨的嚴峻課題。本文就當(dāng)下高考改革方案提出的大背景下，分析高等師范院校英語教育專業(yè)師資培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題。從改變教學(xué)評價體系、開拓創(chuàng)新，用更廣博知識的課程設(shè)置來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，全面提高高等院校英語教師自身素質(zhì)，調(diào)整職前英語教師教育框架，加強實踐性的英語教學(xué)體系等方面，對高等院校英語教學(xué)提出一些建議。根據(jù)新形勢，解放思想，改變舊的師資培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的英語教師，以期待我國高等師范院校師資教育沿著更和諧健康的方向發(fā)展。

一、目前高等師范院校英語教育專業(yè)師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國高等師范院校是向中學(xué)輸送教師的主要機構(gòu)。在新形勢下，高等師范院校正在被一些問題困擾。從內(nèi)在原因看，如入學(xué)學(xué)生底子薄、師范院校教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程設(shè)置不合理，難以促進學(xué)生個性發(fā)展等現(xiàn)象普遍存在。從外部沖擊上看，隨著各中學(xué)在崗英語教師人數(shù)逐漸飽和，高等教育不斷擴招，以及傳統(tǒng)就業(yè)觀念的束縛等影響，師范院校專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率低下，就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)前景不樂觀。加上教育部新規(guī)定的一些改革制度，也再次給高等師范院校英語專業(yè)師資培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。

1.師資培養(yǎng)模式單一，辦學(xué)層次缺乏靈活性

目前世界上有三種師資培養(yǎng)模式：定向型、非定向型以及混合型。新中國以來，我國一直采用定向型師資培養(yǎng)模式，所謂“定向型”是指以師范院校培養(yǎng)師資為主的教師教育，這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)體系缺乏靈活性、呆板單一。隨著我國高等教育體制改革的逐步深入，其缺點越來越明顯。1999年6月頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出：“加強和改革師范教育，大力培養(yǎng)師資培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)整院校的層次和布局，鼓勵綜合性高等學(xué)校參與培養(yǎng)，培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范。”我國進入市場經(jīng)濟體制以來，這種以綜合大學(xué)培養(yǎng)師資為主的教師教育體制，即，“非定向型”教育模式浮出水面。這種模式便于發(fā)揮各類型高校的作用，拓寬學(xué)生的知識面，及加強他們的社會適應(yīng)能力，但這種教師教育的“師范性”卻日趨弱化。鑒于此，高等師范院校教育亟待吸取“定向型”和“非定向型”的優(yōu)勢，實現(xiàn)從封閉到開放模式的過渡，加大辦學(xué)層次的靈活性，否則辦學(xué)思路狹窄，必將導(dǎo)致高等師范院校發(fā)展滯后時代的現(xiàn)象。

2.高等師范英語教育重數(shù)量輕質(zhì)量

1979年教育部頒布了《高等師范院校英語專業(yè)四年制教學(xué)計劃（試行草案）》，這是新中國成立后我國第一部較為全面完整的高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)計劃，基本確立了我們高師英語專業(yè)教學(xué)框架和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。自1977年9月國家恢復(fù)高考至90年代初，高等師范院校采取“定向招生，定向分配”制度。那時，小班授課，小班教學(xué)保證了畢業(yè)生的質(zhì)量，也基本可以滿足各中小學(xué)英語教師師資量的需求。1999年5月，教育部宣布將大幅度擴大年度的高等教育招生規(guī)模，我國高等師范教育也進入一個空前發(fā)展時期。以往的“精英式教育”向“大眾教育”過渡。隨著高等師范院校英語專業(yè)在擴招的同時，面臨學(xué)生層次出現(xiàn)良莠不齊的不良現(xiàn)象，外語師資力量日顯薄弱和短缺。除個別專業(yè)課程外，不少院校人為地將兩個行政班合并成一個教學(xué)班，這與外語專業(yè)小班授課原則不相符合，也削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情。學(xué)生英語專業(yè)知識技能不夠扎實，綜合運用語言能力低下，科研和創(chuàng)新能力欠缺等問題凸顯，同時這也減弱了教師課堂掌控能力，因此導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

3.理論聯(lián)系實際差

高等師范院校英語專業(yè)大都采取3+1的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生用3年時間完成公共必修課、基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)。用一年時間集中學(xué)習(xí)教學(xué)理論、教學(xué)技能、完成各種實訓(xùn)，以及深入各中學(xué)實習(xí)點實習(xí)和培訓(xùn)。在實際實施過程中，高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)課程和實踐仍有很大脫節(jié)，學(xué)生英語能力的實踐性和英語運用表達能力較差。此外，通過帶隊實習(xí)，不少帶隊教師發(fā)現(xiàn)實習(xí)學(xué)生不能將在校期間學(xué)習(xí)的教學(xué)理論靈活運用于教學(xué)實踐。造成前一種現(xiàn)象的原因無外乎高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)課程，無論是基礎(chǔ)英語還是高級英語仍然存在以教師為主的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生很難在課堂上發(fā)揮積極主動性。這種教學(xué)難以保證學(xué)生個性發(fā)展。在實際教學(xué)過程中，有些教師不能堅持用全英教學(xué)，不能用教師的口語魅力感染學(xué)生。更有一些教師在教學(xué)時往往只站在講臺后面，雙手支撐在講臺桌上不能深入課堂，不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教師良好的教態(tài)語言。由于英語是一種應(yīng)用語言，學(xué)生應(yīng)該課下積極增強自身的表達能力、思維能力及實踐能力，而大部分學(xué)生則常以做題、考級為目標(biāo)，忽略了英語的實際能力培養(yǎng)。另一方面，目前師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練一般主要體現(xiàn)在教育實習(xí)前的教法課上，短時間的突擊式訓(xùn)練雖然對師范技能有一定程度的提高。但高師院校的這種訓(xùn)練模式往往得不到學(xué)生的充分重視，難免有走過場之嫌。而在實際實習(xí)過程中，由于實習(xí)期短，“準教師”缺乏教學(xué)經(jīng)驗，不能良好運用教育機智解決課堂的突發(fā)事件也是常有之事。另外，帶隊教師往往忽略對實習(xí)學(xué)生以必要的理論指導(dǎo)，造成培訓(xùn)的作用沒有充分發(fā)揮出來。

二、改革策略

1.加強教學(xué)質(zhì)量評估體系建設(shè)

高等院校英語專業(yè)師范生兼有英語專業(yè)性和師范性兩個特點，他們既要像非師范英語專業(yè)學(xué)生一樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又要培養(yǎng)自我作為師范生的能力。2000年經(jīng)教育部批準的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》對英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作出了明確的規(guī)定，并指出檢驗各校執(zhí)行教學(xué)大綱情況、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生水平的重要手段，是英語專業(yè)四級與八級考試。于是各大高等師范院校英語專業(yè)將過級制度作為唯一教學(xué)評估手段。有些學(xué)校甚至將在大學(xué)四年學(xué)習(xí)過級狀況，與學(xué)生獲得學(xué)位證直接掛鉤。有些高校對教師的評估也與學(xué)生過級率相聯(lián)，教師只關(guān)注過級率。對于學(xué)生來說，四級和八級證書也是他們在找工作時一塊高效的敲門磚。這些勢必導(dǎo)致學(xué)生也只以過級為主，不注重培養(yǎng)自身英語的能力，但其實這些都與高等院校英語專業(yè)教學(xué)大綱的本意相悖，“考試是一種重要的評估手段，但不是唯一的評估手段”。高等院校還應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言功底，較高的文化素養(yǎng)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及科研的能力。另一方面，教師資格證是國家區(qū)分師范生與非師范生的重要依據(jù)。作為師范生，教師資格證是國家直接認定的，只要學(xué)生在校期間心理學(xué)和教育學(xué)課程考試合格，并且普通話測試在一定級別以上，畢業(yè)前，國家就會認定具有一定的教師資格。國家教育部規(guī)定，從2015年起將教師資格納入國考，而且教師資格也不再終身擁有而是定期注冊，這一決定意味著高等師范院校必須調(diào)整教育戰(zhàn)略，加強教學(xué)質(zhì)量評估體系建設(shè)，使教師教育向更加專業(yè)化、多元化、質(zhì)量化的方向發(fā)展，切實提高教師技能。

2.進一步改進和完善教學(xué)內(nèi)容

高考制度改革在一定程度上預(yù)示著凸顯英語的“語用”功能，即語言的應(yīng)用能力，還原英語作為英語的工具性，把英語從應(yīng)試教育的誤區(qū)中擺脫出來，這對于高等師范院校英語專業(yè)師資培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。著名的翻譯家，四川外語學(xué)院前院長藍仁哲教授曾經(jīng)說過：“英（外）語專業(yè)應(yīng)變的法則在于‘不變應(yīng)萬變…，要“始終把握住英（外）語專業(yè)水準，不斷在教學(xué)質(zhì)量上下功夫。”高等師范院校英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)將“專業(yè)性”“師范性”和“學(xué)術(shù)性”相互融合，改變原來重理論性輕實踐性，重學(xué)術(shù)性輕師范性，教師職業(yè)性質(zhì)不明顯的特點以及重傳統(tǒng)文化輕現(xiàn)代科學(xué)的傳統(tǒng)觀念，應(yīng)切實將素質(zhì)教育落實到人文知識、語言技能和教師教育技能各門課程教學(xué)過程中。注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識積累，督促學(xué)生練好語言基本功的同時，加大選修課比重，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生深厚的中外文化底蘊以及豐富的各學(xué)科知識，注重學(xué)生個性發(fā)展?！艾F(xiàn)代化教師教育課程的設(shè)置必須具備下列特點：內(nèi)容精、種類多、重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！闭{(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，加大辦學(xué)層次和學(xué)科結(jié)構(gòu)的靈活性，盡量把專業(yè)教育與綜合教育結(jié)合起來。注重培養(yǎng)學(xué)生的教育理論素養(yǎng)與教學(xué)基本技能，將教育教學(xué)理論與英語專業(yè)知識結(jié)合起來促使師范生在教學(xué)實踐中提高自己的從教能力，從而“培養(yǎng)符合當(dāng)代社會需要的具有創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型、競爭型素質(zhì)的骨干教師”。

3.加強英語師資隊伍建設(shè)，提高教師自身素質(zhì)

高等教育屬于高層次的教育類型，培養(yǎng)的是高級專業(yè)型人才。高等教育質(zhì)量在很大程度上取決于高校教師隊伍整體素質(zhì)，而教師的綜合素質(zhì)也直接影響學(xué)生的文化修養(yǎng)。一個優(yōu)秀合格的高等師范院校人民教師不僅需要具備學(xué)科專業(yè)知識和技能，還必須把握把知識更有效地傳授給學(xué)生的方法，培養(yǎng)學(xué)生勇于實戰(zhàn)和創(chuàng)新的本領(lǐng)。目前，在教育部執(zhí)行各種新教育教學(xué)方案的條件下，國家對高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)的要求越來越高，給我國高校師資隊伍帶來巨大壓力和考驗。因此，不斷提高教師整體素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展迫在眉睫。一方面，近年來，高校英語教師出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，高校教師35歲以下的青年教師占教師總?cè)藬?shù)的一半以上，而50歲以上的教師往往是高校高層次學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)骨干，注重發(fā)揮老教師的作用，以老帶新，以新促老，開展交流研討會，探討教學(xué)方法。加強各大師范院校的督導(dǎo)團作用，定期給新教師評分，通過召開領(lǐng)導(dǎo)教師評教會，學(xué)生評教會，設(shè)定公平的獎勵制度，給教師施加壓力，促進教師成長。另一方面，“高校沒有高水平的師資，不可能建設(shè)具有競爭力的一流大學(xué)”。高等師范院校英語專業(yè)應(yīng)不斷引進具有博士研究生水平的學(xué)術(shù)型、研究型教學(xué)骨干和復(fù)合型教師帶動高校學(xué)術(shù)水平的發(fā)展。再次，教師要堅持學(xué)習(xí)，充實自己，高校也要定期為教師提供參加各種學(xué)術(shù)會議、研討班及國外進修的機會，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和技能。這樣教師才能除了掌握已有的專業(yè)知識外，不斷地提供給學(xué)生新視野，不斷更新，這樣才能實現(xiàn)高等師范英語教學(xué)改革的目的，以適應(yīng)時代的發(fā)展要求。

結(jié)語

綜上所述，在新形勢下，高等師范院校英語教育專業(yè)師資培養(yǎng)改革勢在必行。師范英語教育專業(yè)必須以培養(yǎng)符合教育改革新形勢的師資人才作為出發(fā)點，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，理論與實踐相結(jié)合，提高英語教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然師資培養(yǎng)改革是一項長期艱難的實戰(zhàn)工程，只有從各方面做出努力，切實抓好師資隊伍建設(shè)，才能為社會培養(yǎng)出新世紀合格的英語師資人才。