◎福建省平潭縣教師進(jìn)修學(xué)校 鄭海華

◎福建教育學(xué)院培訓(xùn)管理處 丁燕飛

高中化學(xué)課堂教學(xué)中表格數(shù)據(jù)運(yùn)用與探究實(shí)踐
——以“化學(xué)平衡常數(shù)”為例

◎福建省平潭縣教師進(jìn)修學(xué)校 鄭海華

以“化學(xué)平衡常數(shù)”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，通過(guò)對(duì)教材表格及補(bǔ)充表格的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與挖掘，提出了表格及數(shù)據(jù)的一些運(yùn)用策略，就課堂教學(xué)中表格數(shù)據(jù)的運(yùn)用與探究進(jìn)行了很好的嘗試。

表格數(shù)據(jù)；策略；反思

表格及其數(shù)據(jù)是教材的重要組成部分，在教材正文和課后習(xí)題中出現(xiàn)的頻率都很高。數(shù)據(jù)類表格在知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上所體現(xiàn)出的量化、直觀及科學(xué)性是其他教材素材所不能比擬的。同時(shí)，在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)概念，培養(yǎng)學(xué)生思維方法，鞏固所學(xué)知識(shí)等方面也扮演著重要的角色。課堂教學(xué)中，教師們也都會(huì)運(yùn)用表格及其數(shù)據(jù)，但如何將其功能價(jià)值發(fā)揮到最大，值得思考與探索。近期，筆者對(duì)蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》“化學(xué)平衡常數(shù)”教學(xué)內(nèi)容中表格及其數(shù)據(jù)的運(yùn)用作了一些有益的嘗試，收到良好的教學(xué)效果。

一、表格及數(shù)據(jù)運(yùn)用策略

1.利用表格及其數(shù)據(jù)進(jìn)行概念建構(gòu)

（說(shuō)明：從上到下分別為1、2、3、4組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，下同）

2.運(yùn)用表格及其數(shù)據(jù)完善概念認(rèn)知

?

在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解一個(gè)可逆反應(yīng)的化學(xué)平衡常數(shù)與濃度大小是無(wú)關(guān)的，也即平衡常數(shù)不受濃度影響。教材提供的上述表格旨在讓學(xué)生明白化學(xué)平衡常數(shù)受溫度的影響。但此表格也容易讓學(xué)生產(chǎn)生“溫度升高平衡常數(shù)減小”的片面認(rèn)識(shí)。為避免產(chǎn)生認(rèn)知誤區(qū)，筆者利用如下表格進(jìn)行教學(xué)。

?

要求學(xué)生計(jì)算K1、K2，并指出它們與溫度的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度與平衡常數(shù)之間的變化關(guān)系會(huì)因具體反應(yīng)而不同，有效地避免了學(xué)生可能產(chǎn)生的片面認(rèn)識(shí)。

3.借用表格及數(shù)據(jù)提高觀察與分析能力

學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)平衡常數(shù)的計(jì)算是本節(jié)教學(xué)目標(biāo)之一，但簡(jiǎn)單的計(jì)算不利于學(xué)生觀察與分析能力的培養(yǎng)。筆者嘗試將化學(xué)平衡常數(shù)的基本計(jì)算轉(zhuǎn)化為“表格與數(shù)據(jù)”的形式，培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析數(shù)據(jù)的能力。

下列是一道經(jīng)典的求平衡常數(shù)及運(yùn)用平衡常數(shù)求濃度的計(jì)算題。通常教學(xué)按如下所示“三段式”解法。

例：在某溫度下，將H2和I2各0.10mol的氣態(tài)混合物充入10L的密閉容器中，充分反應(yīng)，達(dá)到平衡后，測(cè)得C（H2）=0.0080mol/L.

（1）求該反應(yīng)的平衡常數(shù)；

（2）在上述溫度下，該容器中若通入H2和I2蒸汽各0.20mol，試求達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)各物質(zhì)的濃度。

筆者將上述計(jì)算題中的已知數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成表格的形式（見下表），并提出如下問(wèn)題：

?

（1）計(jì)算并完成上面表格；

（2）上述兩種條件下的轉(zhuǎn)化率是否相同，為什么？通過(guò)計(jì)算說(shuō)明。

教學(xué)實(shí)踐表明：表格的運(yùn)用使數(shù)據(jù)直觀地顯示出來(lái)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程就將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)達(dá)成了。相對(duì)于“三段式”解法，表格中所含有的數(shù)據(jù)及其處理過(guò)程，對(duì)學(xué)生的觀察能力、分析能力及基本計(jì)算技能的關(guān)注度明顯要高，更利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。需要說(shuō)明的是，教學(xué)過(guò)程中，宜先進(jìn)行“三段式”教學(xué)，再用表格呈現(xiàn)，然后再用表格的形式進(jìn)行提煉或是強(qiáng)化表格的價(jià)值，這樣做更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

4.補(bǔ)充表格及數(shù)據(jù)進(jìn)一步提升其教學(xué)功能與價(jià)值

拓展延伸已有表格中的數(shù)據(jù)有利于進(jìn)一步鞏固概念教學(xué)的成果，但在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)表格的拓展性運(yùn)用容易被忽視。筆者在轉(zhuǎn)化率的教學(xué)中補(bǔ)充以下表格與數(shù)據(jù)，并提出思考的問(wèn)題。

?

（1）分析第一、二組數(shù)據(jù)，增加H2濃度時(shí)，平衡是否發(fā)生移動(dòng)？移動(dòng)方向？在第一組數(shù)據(jù)的平衡體系中，如果增加CO的濃度，推測(cè)平衡移動(dòng)的方向？

（2）增加H2濃度，CO2的轉(zhuǎn)化率怎樣變化了？H2本身的轉(zhuǎn)化率如何變化了？

與上面其他表格相比，這張表格反映出的物質(zhì)種類更多，數(shù)據(jù)更豐富。它進(jìn)一步表明了不同起始物質(zhì)和濃度對(duì)平衡濃度間定量關(guān)系是否有影響，加深了對(duì)平衡常數(shù)概念的認(rèn)識(shí)。問(wèn)題的思考能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生從圖表數(shù)據(jù)獲取信息的能力：第1、2組數(shù)據(jù)表明，H2濃度的增加，CO2的轉(zhuǎn)化率增加了，H2本身轉(zhuǎn)化率下降；第1、3組數(shù)據(jù)表明，增加生成物CO的濃度，H2的轉(zhuǎn)化率也下降。通過(guò)上述表格內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化率的認(rèn)識(shí)就大大加強(qiáng)。進(jìn)一步挖掘發(fā)現(xiàn)，第1、2、3組數(shù)據(jù)也反應(yīng)了改變濃度平衡移動(dòng)情況，引入QC與K之間的比較從而判斷平衡移動(dòng)方向就顯得自然而然。也為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。

二、研究結(jié)論與反思

如何表征可逆反應(yīng)進(jìn)行的最大限度（也即是化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)所代表的最大程度）以及平衡時(shí)各物質(zhì)間的濃度究竟存在怎樣的數(shù)量關(guān)系，這是教材引入化學(xué)平衡常數(shù)概念的原因。同時(shí)，化學(xué)平衡常數(shù)也作為化學(xué)平衡移動(dòng)原理的理論解釋依據(jù)，為后面學(xué)習(xí)化學(xué)平衡移動(dòng)做鋪墊，也為后面學(xué)習(xí)各類化學(xué)平衡做鋪墊。因此，化學(xué)平衡常數(shù)作為一個(gè)概念（或理論）起到承上啟下的作用，非常重要。

教材中選用了幾張表格，通過(guò)一定量的數(shù)學(xué)計(jì)算及數(shù)據(jù)分析來(lái)建立化學(xué)平衡常數(shù)的概念及相關(guān)知識(shí)。有的表格所要表達(dá)的意義，如表2-7鹵化氫生成反應(yīng)的平衡常數(shù)（描述化學(xué)平衡常數(shù)的大小所代表的意義）以及表2-9部分可逆反應(yīng)的平衡常數(shù)表達(dá)式（說(shuō)明化學(xué)平衡常數(shù)書寫時(shí)的注意事項(xiàng)）。但是，限于篇幅，教材選擇的圖表有一定的局限性。如：教材只通過(guò)NO2與N2O4之間建立平衡時(shí)所用的數(shù)據(jù)，來(lái)幫助建立化學(xué)平衡常數(shù)的概念，這個(gè)例子中反應(yīng)物和產(chǎn)物都只有一種物質(zhì)，體系相對(duì)簡(jiǎn)單；教材用合成氨反應(yīng)時(shí)的化學(xué)平衡常數(shù)（K）隨溫度變化情況來(lái)說(shuō)明化學(xué)平衡常數(shù)的影響因素，容易讓學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)平衡常數(shù)隨溫度升高而減小的單向錯(cuò)誤結(jié)論（教材表格所得出的）。另外，教材對(duì)習(xí)題的解法雖然有一定的邏輯，但稍遜于“三段式”解法及利用表格形式來(lái)解答。因此，充分結(jié)合教材已有的表格，針對(duì)其不足，有選擇性補(bǔ)充一些表格，將例題以表格的方式來(lái)解答，并充分挖掘表格的功能與價(jià)值，讓學(xué)生在表格數(shù)據(jù)的解讀中，建立概念，掌握方法，提高能力，是一舉多得的事。

（責(zé)任編輯：張賢金）

網(wǎng)絡(luò)校本研修整合模式在農(nóng)村學(xué)校推廣策略研究

編者按：農(nóng)村學(xué)校教師是我國(guó)基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，我國(guó)330萬(wàn)農(nóng)村教師的專業(yè)水平在很大程度上決定了我國(guó)中小學(xué)教師的整體質(zhì)量。為深入推進(jìn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，加強(qiáng)老少邊窮島等邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，國(guó)務(wù)院辦公廳于2015年6月印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。教育部“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”決定自2015年起，調(diào)整方向，將培訓(xùn)重點(diǎn)聚焦鄉(xiāng)村教師。因此，關(guān)心農(nóng)村教師的工作狀態(tài)，為農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)助力將是下一階段農(nóng)村教育發(fā)展的重要發(fā)力點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)校本研修整合模式在農(nóng)村學(xué)校推廣策略研究

◎福建教育學(xué)院培訓(xùn)管理處 丁燕飛

摘 要 網(wǎng)絡(luò)校本研修在農(nóng)村學(xué)校推廣中面臨困境，如教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張，教育信息化水平滯后，教師思想認(rèn)識(shí)存在偏差。相關(guān)教育部門應(yīng)建立省——縣——農(nóng)村學(xué)校聯(lián)動(dòng)的培訓(xùn)組織體系，增加農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入比例，加快發(fā)展農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)，端正農(nóng)村學(xué)校教師的思想觀念，以提升農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)校本研修的實(shí)效。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)研修；校本研修；混合模式；農(nóng)村學(xué)校；策略

網(wǎng)絡(luò)校本研修整合模式，即網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修混合研修模式，是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修與校本研修的一種結(jié)合，它以高等院?；驒C(jī)構(gòu)專家團(tuán)隊(duì)為培訓(xùn)主體，教師所在的學(xué)?；蚩h區(qū)為參訓(xùn)基本單位，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)為技術(shù)支撐，通過(guò)教育行政部門推動(dòng)，教師培訓(xùn)管理部門監(jiān)管，高等院?；?qū)I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具體組織，實(shí)現(xiàn)教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)際問(wèn)題解決雙重目標(biāo)，為教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的重要?jiǎng)?chuàng)新。隨著信息技術(shù)的跨越式發(fā)展，中小學(xué)教師繼續(xù)教育也經(jīng)歷了院校集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本研修、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)整合的幾大培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，但幾種培訓(xùn)模式各有利弊，為了整合幾大培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)培訓(xùn)模式的改革，網(wǎng)絡(luò)校本研修整合模式應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸成為遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的新常態(tài)。

1986年，美國(guó)霍姆斯小組《明天的教師》報(bào)告和卡內(nèi)基教育促進(jìn)會(huì)《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》報(bào)告都提出確立教師的專業(yè)地位，培養(yǎng)教師達(dá)到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，自此，世界各國(guó)相繼重視并開始開展教師專業(yè)化建設(shè)運(yùn)動(dòng)。我國(guó)在提高中小學(xué)教師，特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，特別是教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了不斷的探索。2010年，教育部和財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)了中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”。當(dāng)年，“國(guó)培計(jì)劃”——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目采取網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式，教師通過(guò)登錄學(xué)習(xí)頁(yè)面觀看視頻課程，完成相應(yīng)作業(yè)完成培訓(xùn)課程；2011年和2012年，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式存在的問(wèn)題，“國(guó)培計(jì)劃”——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目向校本研修模式轉(zhuǎn)變。校本研修模式能有效節(jié)約經(jīng)費(fèi)，解決工學(xué)矛盾等問(wèn)題，但是也存在培訓(xùn)資源有限，培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備落后等問(wèn)題，特別是在農(nóng)村中小學(xué)校問(wèn)題更為突出；2013年，教育部出臺(tái)《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，提出推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修培訓(xùn)模式，推進(jìn)高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)結(jié)對(duì)幫扶，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源；2014年，為促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修模式的培訓(xùn)實(shí)效，教育部提出由省級(jí)教育行政部門牽頭，教師培訓(xùn)管理部門引領(lǐng)，組織以縣區(qū)或?qū)W校為主體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目試點(diǎn)，并準(zhǔn)備擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，至此，網(wǎng)絡(luò)校本研修模式逐步成為一種遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的新常態(tài)。

一、網(wǎng)絡(luò)校本研修整合模式在農(nóng)村學(xué)校推廣面臨的困境

中共十六屆五中全會(huì)提出扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，經(jīng)過(guò)十幾年的新農(nóng)村建設(shè)，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已日趨完善，農(nóng)村教育發(fā)展的的重點(diǎn)已轉(zhuǎn)向提高農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍的素質(zhì)、質(zhì)量。但受教師培訓(xùn)受眾面小、交通地理?xiàng)l件不便、學(xué)校辦學(xué)條件欠缺多等因素影響，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教師外出參加集中培訓(xùn)受到限制，影響了農(nóng)村教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。推廣網(wǎng)絡(luò)校本研修整合模式既能有效解決農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊缺對(duì)教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的限制，又能擴(kuò)大各級(jí)別教師培訓(xùn)項(xiàng)目的受訓(xùn)面，提高各級(jí)別教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)效；既能有效滿足農(nóng)村學(xué)校獨(dú)特性發(fā)展對(duì)培訓(xùn)的個(gè)性需求，又能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源的共享；同時(shí)，還能有效緩解農(nóng)村學(xué)校師資緊張帶來(lái)的工學(xué)矛盾問(wèn)題等，在農(nóng)村學(xué)校推廣網(wǎng)絡(luò)研修校本整合模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，在農(nóng)村學(xué)校大規(guī)模推廣此種培訓(xùn)模式還面臨諸多的困境。

1.農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張

中華人民共和國(guó)教育部令第7號(hào)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》提出，中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。然而，我國(guó)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源于縣級(jí)財(cái)政支出，在保證教師工資的基礎(chǔ)上，縣財(cái)政收入已無(wú)力專項(xiàng)列支繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)。與此同時(shí)，自2004年以來(lái)，我國(guó)所有中小學(xué)學(xué)校全部實(shí)行“一費(fèi)制”，即學(xué)校不向?qū)W生收取課本費(fèi)之外的任何費(fèi)用，學(xué)校在保證日?；鹃_支之后，可支配收入幾乎沒(méi)有，教師培訓(xùn)費(fèi)用更是無(wú)從談起。然而，網(wǎng)絡(luò)校本研修整合模式的培訓(xùn)組織，包括線下研討、開展公開課、邀請(qǐng)專家指導(dǎo)等都需要一定的經(jīng)費(fèi)作為活動(dòng)組織保障，沒(méi)有足夠的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，教師培訓(xùn)難以進(jìn)行，模式的推廣更是難以為繼。

2.農(nóng)村學(xué)校教育信息化水平相對(duì)滯后

當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村學(xué)校教育信息化水平滯后主要體現(xiàn)在：一是硬件設(shè)備的配置不夠。信息技術(shù)的發(fā)展需要一定的硬件設(shè)施作為支撐，而我國(guó)大部分農(nóng)村學(xué)校因資金的嚴(yán)重緊缺，計(jì)算機(jī)數(shù)量偏少，或者計(jì)算機(jī)配置標(biāo)準(zhǔn)偏低，或者更新?lián)Q代速度緩慢，跟不上時(shí)代發(fā)展的需求。教師網(wǎng)絡(luò)研修基本的設(shè)備得不到保障，推廣網(wǎng)絡(luò)校本研修整合模式也就是一句空話。二是教師信息技術(shù)水平偏低。我國(guó)農(nóng)村學(xué)校很多教師因年齡偏大，或者學(xué)歷偏低，還停留在“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，計(jì)算機(jī)操作水平偏低，不能滿足教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)操作對(duì)計(jì)算機(jī)操作水平的要求，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)校本研修整合模式的推廣形成一定的障礙。三是校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)薄弱。很多農(nóng)村學(xué)校存在“有硬件沒(méi)軟件”“有電腦沒(méi)網(wǎng)絡(luò)”的情況，學(xué)校的信息化建設(shè)還只是局限于添置教學(xué)設(shè)備，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)力度不夠，不能有效滿足全校師生對(duì)于計(jì)算機(jī)使用的網(wǎng)絡(luò)需求。

3.農(nóng)村學(xué)校教師繼續(xù)教育思想認(rèn)識(shí)存在偏差

當(dāng)前，部分農(nóng)村教師將繼續(xù)教育視為“晉升職稱”的工具，對(duì)于各類培訓(xùn)限于完成任務(wù)獲取評(píng)定職稱所需的學(xué)時(shí)；還有部分教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)是迫于上級(jí)的命令，需要完成一定學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。雖然部分教師希望通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)使自身的教育教學(xué)能力得到提高，從而不斷完善自我，但由于繁忙的日常教學(xué)工作，因此對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)感到一定的壓力，也對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)形成一定的抵觸情緒。同時(shí)，部分教師因?yàn)閷?duì)培訓(xùn)模式的陌生，對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)形成一種畏難心理。大部分農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)于培訓(xùn)模式的認(rèn)知限于集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)兩種，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合混合培訓(xùn)模式?jīng)]有比較清晰、正確的認(rèn)識(shí)。某些農(nóng)村學(xué)校在開展此類培訓(xùn)模式的培訓(xùn)時(shí)，沒(méi)有足夠的理論基礎(chǔ)；組織者對(duì)于培訓(xùn)過(guò)程的管理、培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)估考核、線下校本研修活動(dòng)的組織、線上培訓(xùn)平臺(tái)的學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)等都沒(méi)有操作的經(jīng)驗(yàn)。

二、推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)校本研修整合模式在農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用的策略

1.建立省—縣—農(nóng)村學(xué)校聯(lián)動(dòng)的培訓(xùn)組織體系

《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》提出，到2020年前，對(duì)全體鄉(xiāng)村教師校長(zhǎng)進(jìn)行360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，并改革培訓(xùn)方式，解決鄉(xiāng)村教師總體培訓(xùn)偏少、實(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題。在教育部國(guó)家級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃向農(nóng)村中小學(xué)教師傾斜發(fā)展的政策背景下，省級(jí)教育行政部門要更加重視農(nóng)村學(xué)校教師的繼續(xù)教育問(wèn)題，聯(lián)合相關(guān)地市（縣）、農(nóng)村學(xué)校聯(lián)合建構(gòu)立體化的組織體系，從上至下，通過(guò)行政力量，從政策、經(jīng)費(fèi)、人力、資源等方面給予扶持，助推農(nóng)村學(xué)校教師參與網(wǎng)絡(luò)校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目，擴(kuò)大參訓(xùn)教師總體數(shù)量，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

2.增加農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入比例

從某種意義上說(shuō)，教育投入的充足與否，將直接制約我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！多l(xiāng)村教師支持劃（2015—2020年）》提出，中央財(cái)政將通過(guò)相關(guān)政策和資金渠道，重點(diǎn)支持中西部鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)要求地方各級(jí)人民政府積極調(diào)整財(cái)政支出結(jié)構(gòu)，加大投入力度，大力支持鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。在農(nóng)村學(xué)校推廣網(wǎng)絡(luò)校本研修整合培訓(xùn)模式，校本研修活動(dòng)的開展、教研活動(dòng)的舉辦、專家教授的親臨指導(dǎo)等都需要一定的配套經(jīng)費(fèi)，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張問(wèn)題，可以采取以下具體措施予以緩解：一是地方財(cái)政增加農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的支出，確定教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、基礎(chǔ)設(shè)施等的投入比例，并健全培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理體制，確保教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ?，為網(wǎng)絡(luò)校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目在農(nóng)村學(xué)校的順利推廣提供經(jīng)費(fèi)保障；二是加大中央財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，強(qiáng)化省級(jí)財(cái)政對(duì)中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)收支的統(tǒng)籌管理，避免因部分貧困縣區(qū)經(jīng)濟(jì)特別困難，難以保障農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的供給，導(dǎo)致區(qū)域教育發(fā)展失衡。

3.加快發(fā)展農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)

2010年7月，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家阿爾溫托夫勒曾預(yù)言：“誰(shuí)掌握了信息，控制了網(wǎng)絡(luò)，誰(shuí)就擁有整個(gè)世界?！贬槍?duì)網(wǎng)絡(luò)校本研修整合模式中的技術(shù)支撐第三方，農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)的發(fā)展水平將成為培訓(xùn)模式推廣成敗與否的關(guān)鍵一環(huán)。因此，首先，逐步完善農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)軟硬件設(shè)施配置。電腦室、校園網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源等的配備要逐步跟上信息化時(shí)代的教學(xué)、培訓(xùn)需求；其次，提高農(nóng)村學(xué)校教師信息技術(shù)水平。包括專職信息技術(shù)教師和普通教師，專職信息技術(shù)教師可以借助縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的力量，定期前往培訓(xùn)，提高信息技術(shù)水平；普通教師要端正意識(shí)，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，掌握必備的信息技術(shù)教育手段和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)基本操作技巧。

4.提升農(nóng)村學(xué)校教師參加繼續(xù)教育的積極性

觀念是人們對(duì)事物主觀與客觀認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)化。由于人們自身認(rèn)識(shí)的歷史性和階段局限性，決定了人們的認(rèn)識(shí)會(huì)因時(shí)間的變遷而出現(xiàn)與時(shí)代不符合的現(xiàn)象。思想是一種認(rèn)識(shí)，一種客觀事物在我們頭腦中認(rèn)知的反映，并通過(guò)語(yǔ)言、文字、動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。要更新思想觀念，就要不斷學(xué)習(xí)，學(xué)政治理論，學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)，活到老學(xué)到老，秉持終身學(xué)習(xí)的理念，保持思想觀念與時(shí)代的一致性。農(nóng)村學(xué)校教師因地理位置相對(duì)閉塞，信息獲取途徑偏少，思想觀念更新相對(duì)緩慢，因此，首先，農(nóng)村學(xué)校教師要注重加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)、提高，多關(guān)注學(xué)科理論前沿、新的教育學(xué)習(xí)途徑和教學(xué)工具等，并大膽嘗試各種新型的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)途徑，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐；其次，多學(xué)習(xí)優(yōu)秀農(nóng)村教師的先進(jìn)事跡，愛崗敬業(yè)，敬業(yè)精業(yè)，擯棄功利性的學(xué)習(xí)目的，端正對(duì)于培訓(xùn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。此外，還可以出臺(tái)一些地方獎(jiǎng)勵(lì)與扶持政策，提升教師參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性，全面提升自身素養(yǎng)。

農(nóng)村學(xué)校教師是我國(guó)基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，我國(guó)330萬(wàn)農(nóng)村教師的教學(xué)水平在很大程度上決定了我國(guó)中小學(xué)教師的整體質(zhì)量，科學(xué)有效的網(wǎng)絡(luò)研究模式將為提升農(nóng)村教師隊(duì)伍助力。因此，積極探索教師培訓(xùn)模式改革，逐步推廣網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合研修模式，將有利于解決鄉(xiāng)村教師總體培訓(xùn)偏少、實(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題，為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)助力。