劉菲菲

【摘 要】目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于思想政治教育的理論研究顯示出學(xué)理性不足而感性有余的問(wèn)題，而在一些具體的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)中又存在著借鑒性有余而原創(chuàng)性不足的特點(diǎn)。倪娜博士在吉林人民出版社出版的《思想政治教育整體性的問(wèn)題域和方法論》一書，便是對(duì)這一現(xiàn)實(shí)困境與理論難題的一種積極應(yīng)答。

【關(guān)鍵詞】思想政治教育 ? ?整體性 ? ?新思路

思想政治整體性最基本的內(nèi)涵是理論與實(shí)踐的結(jié)合，但是對(duì)思想政治教育問(wèn)題的研究卻不僅限于此。對(duì)于思想政治教育來(lái)說(shuō)，最根本的是，思想政治教育這一活動(dòng)所包括的諸要素都積極參與到這個(gè)生動(dòng)而具體的運(yùn)動(dòng)中，并且，脫離這個(gè)整體性的原則和規(guī)律，思想政治教育各要素以及思想政治教育活動(dòng)本身都失去了存在的前提根據(jù)。在思想政治教育領(lǐng)域的各種統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)中，思想政治教育的整體性問(wèn)題是極其重要的。倪娜博士在吉林人民出版社出版的《思想政治教育整體性的問(wèn)題域和方法論》一書，便為思想政治教育的整體性問(wèn)題提供了新的研究思路。

一、立體的理論體系

該書打破了傳統(tǒng)的研究方式，回歸到思想政治教育的實(shí)踐本性中，既有前提追問(wèn)又有現(xiàn)實(shí)把握;既有整體考量又有橫向?qū)Ρ?既有理論淵源又有現(xiàn)實(shí)反思;既有問(wèn)題域又有方法論的指導(dǎo)，從思想政治教育的整體性視野中吸取精華。全書分別從思想政治教育的前提追問(wèn)、內(nèi)容反思、機(jī)制解析、規(guī)律探索、實(shí)踐方法等方面來(lái)展開研究，共五章，以多維的角度，從辯證的視角，在對(duì)思想政治教育整體性的研究與反思中，對(duì)確證思想政治教育的人文教化屬性具有深刻的意義。它的最為可貴之處在于：立足于思想政治教育的整體觀念，對(duì)思想政治教育的各個(gè)部分展開基礎(chǔ)理論研究，并明確提出了“回歸思想政治教育的實(shí)踐本性”這一新的研究思路。與以往一些學(xué)者只在體系上建構(gòu)思想政治教育的整體性不同，作者則另辟蹊徑，以整體的視野開拓了一條全新的研究路線，即從教育理念層面，借助哲學(xué)的視野和方法，通過(guò)對(duì)整體性問(wèn)題所關(guān)涉的廣闊領(lǐng)域、所追溯的基礎(chǔ)問(wèn)題的研究與反思，實(shí)現(xiàn)了對(duì)思想政治教育人文教化屬性的進(jìn)一步確證。這種立體化的研究體系，完全打破了以往單一的線性研究。

二、多維的研究視角

首先，作者是以問(wèn)題域與方法論二者有機(jī)結(jié)合的方式來(lái)理解和分析思想政治教育整體性問(wèn)題的，這種思路改變了在相關(guān)范疇理解上的形而上學(xué)思維方式，向我們展示了對(duì)思想政治教育整體性研究的一個(gè)新視角，即：理論與方法的有機(jī)統(tǒng)一。正如作者所言“問(wèn)題域的轉(zhuǎn)型一般遵循兩種路徑，一是新的研究對(duì)象和研究主題的確定，二是研究范式的轉(zhuǎn)換”（P22），而過(guò)分關(guān)注特定情況下的思想政治教育細(xì)節(jié)問(wèn)題，詳盡而煩瑣地描述現(xiàn)象，又使得思想政治教育流入具體的方法論領(lǐng)域，拋棄了其固有的真理性理解和價(jià)值性追求。作者則是通過(guò)轉(zhuǎn)換思想政治教育者整體性的研究范式來(lái)實(shí)現(xiàn)其問(wèn)題域的拓展的，以致思的方式從思想政治教育的歷史維度與現(xiàn)實(shí)生存模式中豐富我們對(duì)思想政治教育的本質(zhì)理解?！端枷胝谓逃w性的問(wèn)題域與方法論》分別從兩個(gè)維度揭示了思想政治教育整體性的內(nèi)容、方法、機(jī)制和規(guī)律，但它們并非彼此割裂，而是內(nèi)在的統(tǒng)一在一起的。

其次，作者對(duì)思想政治教育整體性問(wèn)題的研究并沒(méi)有局限于單純的元理論的研究，而是以思想政治教育的整體觀念為基點(diǎn)，主要以人的實(shí)踐本性為現(xiàn)實(shí)根據(jù)來(lái)展開的。思想政治教育以人為目的，蘊(yùn)藏著對(duì)人的生成、發(fā)展和完善的功能，人的問(wèn)題是思想政治教育的首要問(wèn)題和根本問(wèn)題。馬克思主義思想政治教育科學(xué)地揭示并論證了人的實(shí)踐本性，而實(shí)踐的構(gòu)成視野、實(shí)踐的方法論原則和實(shí)踐的價(jià)值追求推動(dòng)了思想政治教育的整體性存在及發(fā)展。正是基于對(duì)實(shí)踐基礎(chǔ)上的整體性的充分理解和不斷反思，思想政治教育有了自己的學(xué)科范式，形成了其科學(xué)的形態(tài)。

再次，作者以哲學(xué)思維研究這一課題，通過(guò)致思的方式，在知識(shí)與方法、灌輸與啟發(fā)、教與學(xué)、書本知識(shí)與社會(huì)生活的關(guān)系及運(yùn)動(dòng)等方面對(duì)思想政治教育整體性問(wèn)題進(jìn)行了思考與追問(wèn)。在梳理思想政治教育整體性所關(guān)涉的領(lǐng)域和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，認(rèn)真審視和把握思想政治教育整體性的學(xué)理取向、現(xiàn)實(shí)取向與人文取向。這豐富了我們對(duì)思想政治教育的本質(zhì)的理解：首先，思想政治教育研究既要加強(qiáng)現(xiàn)有理論演繹的力度，又要增強(qiáng)建構(gòu)分析范式的自覺(jué)意識(shí)，堅(jiān)持理論與方法相結(jié)合的研究取向，以期推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)思想政治教育的時(shí)效性與科學(xué)性;其次，隨著全球化、信息化的飛速發(fā)展，從傳統(tǒng)的“教育實(shí)踐活動(dòng)”意義層面去理解思想政治教育，顯然已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，而思想政治教育從一種教育實(shí)踐活動(dòng)向一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，便是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要;再次，文化作為思想政治教育這種特定文明成果的傳遞、傳播、踐行的基本載體，即思想政治教育的人文教化的精神實(shí)質(zhì)決定了并實(shí)現(xiàn)了思想政治教育整體性的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育的科學(xué)性、反思性及實(shí)踐性的真正統(tǒng)一，為新時(shí)期的思想政治教育開辟了新的思考領(lǐng)域和發(fā)展維度。

三、深刻的現(xiàn)實(shí)意義

《思想政治教育整體性研究的問(wèn)題域和方法論》一書，可以說(shuō)是關(guān)于“思想政治教育整體性”問(wèn)題研究的首部專門著作。該書重點(diǎn)是對(duì)整體性問(wèn)題所關(guān)涉的領(lǐng)域與問(wèn)題進(jìn)行研究與反思，其中包括對(duì)思想政治教育整體性的內(nèi)容、機(jī)制、規(guī)律、方法等內(nèi)容。理論與實(shí)踐相結(jié)合一直以來(lái)都是我們進(jìn)行研究的重要目的，然而作者對(duì)思想政治教育整體性這座大廈的每一部分進(jìn)行研究，更為重要的是她更加注重于通過(guò)這種方式來(lái)挖掘思想政治教育領(lǐng)域自身的特色和原創(chuàng)性，以期實(shí)現(xiàn)思政教育的科學(xué)性、反思性及實(shí)踐性的統(tǒng)一。

該書具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義，其學(xué)術(shù)理念和應(yīng)用思路可謂獨(dú)樹一幟?！八枷胝谓逃w性”研究，在學(xué)界剛剛起步，是思想政治教育學(xué)科前沿的重要課題之一。倪娜博士以哲學(xué)思維駕馭這一課題，立意頗高，整體框架安排哲學(xué)味道甚濃。該書的出版有利于推動(dòng)思想政治教育整體性的研究進(jìn)展，同時(shí)也開拓了該問(wèn)題域研究的一個(gè)全新的視角，改變了以往的重感性研究而輕學(xué)理性研究、重借鑒性而輕原創(chuàng)性的研究思路和方式，為該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究提供了借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

倪娜.思想政治教育整體性的問(wèn)題域和方法論[M].長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2013.endprint