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問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2015-08-18 17:24王欣浩
文理導(dǎo)航 2015年22期
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文閱讀問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值

王欣浩

【摘 要】相對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的其他方法如互動(dòng)教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法等,問(wèn)題教學(xué)法是更符合初中生心理發(fā)展特點(diǎn)的方法。因?yàn)椋踔猩幱谇啻浩?,他們思維活躍,想象力豐富,更重要的是他們具有強(qiáng)烈的好奇心。因此,將問(wèn)題教學(xué)法滲透在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中會(huì)收獲到獨(dú)特的效果。本文就問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀中獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值提出幾點(diǎn)想法。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法;初中語(yǔ)文閱讀;應(yīng)用價(jià)值

1.問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式

1.1教師提問(wèn)、學(xué)生解答

將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的操作方法之一就是在閱讀時(shí),教師就閱讀文本的內(nèi)容提出幾個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題,然后學(xué)生根據(jù)閱讀材料做出回答。

在這個(gè)過(guò)程中,有幾點(diǎn)需要注意。首先教師的問(wèn)題不是隨意提出的,不能過(guò)于簡(jiǎn)單但也不能太難,而是要充分考慮學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)水平。提問(wèn)的方法避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師大包大攬的行為。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)教材已經(jīng)有了充分的理解,然后才將自己的理解傳遞給學(xué)生,在傳統(tǒng)教學(xué)中教師就是一個(gè)傳遞者,而學(xué)生也就只是扮演著被動(dòng)接受者的角色,因而對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展沒(méi)有好處。其次,學(xué)生的回答雖然是依據(jù)材料,但是卻常常超出材料,因?yàn)閷W(xué)生很有思考力和想象力,他們的答案反映了自己獨(dú)特的思維方式和豐富的想象力。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生和教師相互探討、交流,最終充分發(fā)掘文本的價(jià)值。

1.2學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題

初中生已經(jīng)具備了一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此,教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采用自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。但是要注意閱讀內(nèi)容的難度要符合中學(xué)生的認(rèn)知能力,最好和課本內(nèi)容相似。例如,初中語(yǔ)文進(jìn)行議論文單元的學(xué)習(xí)時(shí),教師可以先在班級(jí)講解一到兩篇課文,然后剩下的課文讓學(xué)生自行組織分小組學(xué)習(xí)。分小組學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生就需要就根據(jù)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、最后解決問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀文本有利于學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí),提高發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題能力,同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用價(jià)值

2.1閱讀之前提問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣

中學(xué)生處于青春期,性格活躍,很難沉下心來(lái)認(rèn)真閱讀拿到的文本,或是由于沒(méi)有閱讀方向而難以抓住閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)。因此,中學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)的把握,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。例如,在閱讀議論文時(shí),教師可以提前問(wèn)學(xué)生本文的中心論點(diǎn)是什么,分論點(diǎn)有哪些,采用了哪些論證方法;在閱讀散文時(shí),教師可以提前問(wèn)學(xué)生本文的寫作線索是什么,本文是屬于什么類型的散文;在閱讀記敘文之前,可以提問(wèn)學(xué)生本文重點(diǎn)寫了哪些人,寫了什么事,哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)最能體現(xiàn)人物性格特征等等。經(jīng)過(guò)這樣的長(zhǎng)期提問(wèn)訓(xùn)練,學(xué)生在閱讀不同類型的文章時(shí)就可以迅速了解到本文的重點(diǎn)應(yīng)該是什么,并且會(huì)使學(xué)生更加注重細(xì)節(jié),養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。

2.2分層提問(wèn),開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)

學(xué)生理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的不同造成了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的接受能力不同。因此教師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)一定要注意各個(gè)層面的學(xué)生的能力,要將一個(gè)很困難的問(wèn)題分解為具有層次性的多個(gè)小問(wèn)題,從易到難。通過(guò)這種分層次的提問(wèn)方法才能兼顧班級(jí)的全部學(xué)生。比如在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí),首先要提問(wèn)字、詞的意思,然后提問(wèn)段落的意思,最后才能上升到對(duì)全文的理解和對(duì)人物形象的把握上。試想,如果一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生對(duì)文章主旨的理解或是一開(kāi)始就要求學(xué)生評(píng)價(jià)分析人物的形象,那么效果會(huì)怎么樣呢?肯定會(huì)有很多學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏。因此,采用分層提問(wèn)的方法能面向全班的學(xué)生,使每個(gè)人都可以根據(jù)自己的能力來(lái)吸收到知識(shí)。

2.3學(xué)會(huì)“留白”,激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

教師在課堂上“滿堂灌”,沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考空間,這種做法會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)激情,使學(xué)生被動(dòng)地把自己的全部精力都放在記筆記上。因此教師不妨在課堂上多留給學(xué)生一些思考空間。教師應(yīng)把可以全部講完或是直接報(bào)出答案的問(wèn)題留住不說(shuō),讓學(xué)生們進(jìn)行探討,說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,并且效果往往會(huì)好得出乎教師的期望。除了可以在課堂上留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考之外,利用課外習(xí)題也是一種“留白”的方式。學(xué)生在課后有足夠的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題,因此,教師可以充分利用這一點(diǎn),精心設(shè)計(jì)課后的習(xí)題以加深學(xué)習(xí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

2.4問(wèn)題具有開(kāi)放性,注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

一個(gè)文本可以存在多重解讀。有人從《項(xiàng)鏈》中看出了以馬蒂爾德為代表的小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮,有人看出了馬蒂爾德的堅(jiān)強(qiáng)和真實(shí),還有人看出了資產(chǎn)階級(jí)赤裸裸的金錢關(guān)系。事實(shí)上, 沒(méi)有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)能拿來(lái)評(píng)判哪種說(shuō)法是正確的,因?yàn)橐粋€(gè)文本確實(shí)允許存在多種解讀,這也是閱讀令人難愉悅的原因之一。也因此,語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)提出的問(wèn)題似乎本身就是可以存在多種答案的問(wèn)題?;诖耍處熢谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重語(yǔ)文提問(wèn)的開(kāi)放性。以 《項(xiàng)鏈》為例,語(yǔ)文教師在提問(wèn)時(shí)就盡量不要提答案很固定的問(wèn)題,比如:“你認(rèn)為馬蒂爾德是個(gè)好人嗎?”,“你認(rèn)為她這樣做對(duì)嗎?”等等,這種問(wèn)題的答案只有“是”或是“不是”,“對(duì)”或者“不對(duì)”。這樣容易限制了學(xué)生的觀點(diǎn),阻礙學(xué)生思維的發(fā)散性。教師應(yīng)該提出更開(kāi)放的問(wèn)題,如“你覺(jué)得馬蒂爾德是一個(gè)什么樣的人?”,“如果你是馬蒂爾德你會(huì)怎么做?”等。這樣的問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)造了具體的情境,同時(shí)又有開(kāi)放性,學(xué)生可以盡情想象,有很大的發(fā)揮空間。不論學(xué)生給出什么樣的答案,只要是真的有理有據(jù),就不要絕對(duì)否定,相反,如果有獨(dú)特的觀點(diǎn),教師最好予以鼓勵(lì)。

3.總結(jié)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法有很多,各有各的特點(diǎn)和長(zhǎng)處,但是否認(rèn)不了問(wèn)題教學(xué)法的重要性。問(wèn)題教學(xué)法具有針對(duì)性也具有開(kāi)放性,能夠使學(xué)生迅速獲得重點(diǎn),也能活躍課堂氣氛,加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。對(duì)學(xué)生而言,能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。相較于學(xué)習(xí)成績(jī)而言,這些思維上的培養(yǎng)或許更能受用一生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周中民.問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算.2014,(16):100-100

[2]劉玉華.問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究.2015,(7):80-80

(作者單位:湖南省長(zhǎng)沙市長(zhǎng)沙縣安沙鎮(zhèn)唐田中學(xué))

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