江蘇省鹽城市城南新區(qū)伍佑小學(xué) 沈 慧

一節(jié)課的開始，對(duì)于學(xué)生注意力的集中有著重要的作用。一節(jié)課的結(jié)尾，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)思路清晰化有著積極的意義。結(jié)課，是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。教師可以利用課堂結(jié)課環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)反饋。而學(xué)生可以通過結(jié)課環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)自己的問題。加強(qiáng)小學(xué)語文結(jié)課藝術(shù)性，是促進(jìn)小學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)的重要途徑。

一、發(fā)散思維式小學(xué)語文課堂謝幕

小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)，想象欲望強(qiáng)烈的成長(zhǎng)階段。在教學(xué)中，教師可以對(duì)小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)加以利用，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去想象，豐富課文學(xué)習(xí)成果。

比如，在講解《莫泊桑拜師》這篇名作的時(shí)候，教師可以利用課堂結(jié)課階段給小學(xué)生一個(gè)發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。教師可以這樣進(jìn)行結(jié)課“ 今天我們學(xué)習(xí)了莫泊桑拜師，莫泊桑在學(xué)習(xí)上遇到困難，去請(qǐng)教自己的老師，老師指導(dǎo)他下功夫，最后成就了一位小說作家。如果莫泊桑的老師沒有對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)，而是否定他的能力，結(jié)果會(huì)是怎么樣的呢？ ”在課堂的最后階段，教師給學(xué)生拋出這樣一個(gè)具有發(fā)散性與開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)，有利于學(xué)生思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)與思考能力的提高。教師讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，并對(duì)學(xué)生的想象成果加以肯定。在課堂的最后，教師要給學(xué)生更多的正能量，并告訴學(xué)生還有許多關(guān)于莫泊桑的小故事，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這樣的結(jié)課，不僅加深了學(xué)生對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還促進(jìn)了學(xué)生想象力的提高，更引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一舉數(shù)得。

二、設(shè)置懸念式小學(xué)語文課堂謝幕

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師都十分關(guān)注課堂過渡語，關(guān)注文章段落之間的過渡講解。但是，很少有教師關(guān)注課與課、單元與單元之間的過渡。每一節(jié)語文課都是一個(gè)獨(dú)立的課堂，在講完一節(jié)課后，學(xué)生對(duì)下節(jié)課沒有期待，自然不會(huì)在課下花時(shí)間去預(yù)習(xí)，去了解。在課堂結(jié)課環(huán)節(jié)進(jìn)行懸念的設(shè)計(jì)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生好奇心的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生的求知欲更加強(qiáng)烈，在提高本節(jié)課教學(xué)效率的同時(shí)，為下節(jié)課的教學(xué)做好鋪墊。

比如，在講解《說勤奮》的時(shí)候，教師可以這樣結(jié)束課堂，“ 勤奮是一個(gè)人良好的品質(zhì)，只有勤奮去學(xué)習(xí)，去工作，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，才能讓自己成為有用的人。同學(xué)們，在你們心里哪些人是勤奮的人呢？”學(xué)生會(huì)說出像“ 爸爸媽媽，某位同學(xué)”等答案，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想古代醫(yī)藥名人，無論學(xué)生說出誰，教師只說一句“ 答案下次課揭曉”。這樣一來，就給下節(jié)課講解《李時(shí)珍夜宿古寺》留下了懸念，有利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)下節(jié)語文課的興趣。

三、因勢(shì)利導(dǎo)式小學(xué)語文課堂謝幕

所謂因勢(shì)利導(dǎo)式的小學(xué)語文課堂結(jié)課方法，就是要結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)以及小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，利用簡(jiǎn)潔的語言對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂結(jié)課階段去概括、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，更能夠使學(xué)生深入理解課文。

比如，在講解《臥薪嘗膽》的時(shí)候，教師可以于結(jié)課階段提問：“ 臥薪嘗膽重點(diǎn)寫的是什么？作者寫越王夫婦到吳國(guó)給吳王養(yǎng)馬推磨的目的何在？ ”針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)提出這些問題，讓學(xué)生去思考，結(jié)合課文內(nèi)容回答問題。在學(xué)生表達(dá)自己看法的時(shí)候，教師要與學(xué)生互動(dòng)，在互動(dòng)中為學(xué)生補(bǔ)充答案，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高。利用簡(jiǎn)潔的語言與創(chuàng)新的方式做好小學(xué)語文結(jié)課，有利于課文思想內(nèi)容的突出，更能提高文字的藝術(shù)性。學(xué)生可以自主去總結(jié)課文內(nèi)容與情感，也能在師生互動(dòng)與交流中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。

四、精神朗讀式小學(xué)語文課堂謝幕

小學(xué)語文教學(xué)改革的快速進(jìn)步，讓課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的諸多要求得到落實(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)階段，每一個(gè)年級(jí)都要關(guān)注學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，在課堂中發(fā)揮朗讀的作用，讓小學(xué)生通過朗讀文章深入理解文章的內(nèi)容，感受語言的魅力，挖掘其中的情感因素。在課堂結(jié)課的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，在朗讀中悟情，在朗讀中感受文章的道理。

比如，在講解《鄭人買履》的時(shí)候，教師利用最后五分鐘的時(shí)候組織小學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行集體朗讀，有利于加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生感受文字中所蘊(yùn)含的道理。

綜上所述，結(jié)課是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，許多教育工作者都將其視為提高課堂效率的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。對(duì)課堂結(jié)課方法進(jìn)行豐富，有利于提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，更能夠促進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)的再次突出。在教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的今天，加強(qiáng)課堂結(jié)課環(huán)節(jié)的藝術(shù)性，有利于高效語文課堂的構(gòu)建。

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