學(xué)習(xí)者語料庫與二語、三語習(xí)得研究：回顧與展望

李偉超

(西藏大學(xué) 旅游與外語學(xué)院，西藏 拉薩 850000)

摘要：回顧了基于學(xué)習(xí)者語料庫的二語習(xí)得研究，并對三語習(xí)得研究進(jìn)行了綜述，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)習(xí)者語料庫在三語習(xí)得研究中的運(yùn)用還很少。最后論述了建設(shè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者語料庫時的難點(diǎn)，并對少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者語料庫的建設(shè)以及基于學(xué)習(xí)者語料庫的三語習(xí)得研究提出有針對性的意見。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者語料庫；二語習(xí)得；三語習(xí)得；學(xué)習(xí)者語料庫建設(shè)

收稿日期：2014-10-10

作者簡介：李偉超(1987-)，男，河南開封人，助教，從事語料庫語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)研究。

中圖分類號：G442文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2014-11-24

基金項(xiàng)目：河南省教育廳人文社科青年項(xiàng)目立項(xiàng)課題(2014-qn-432)

一、學(xué)習(xí)者語料庫與基于學(xué)習(xí)者語料庫的二語習(xí)得研究

(一)語料庫與學(xué)習(xí)者語料庫

語料庫(corpus)是應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對海量自然語言材料進(jìn)行處理、存儲，以供自動檢索、索引以及統(tǒng)計(jì)分析的大型資料庫[1]。1961年，第一個機(jī)讀英語語料庫——布朗語料庫(Brown Corpus)由美國Brown大學(xué)創(chuàng)建，之后英國Lancaster大學(xué)與挪威Oslo大學(xué)、Bergen大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建了LOB語料庫，此后，歐美語言學(xué)家們展開了對這兩個語料庫的大規(guī)模研究，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，越來越多的大型語料庫涌現(xiàn)出來，各國學(xué)者對語料庫語言學(xué)(corpus linguistics)的研究也呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢。在我國，上海交通大學(xué)楊惠中教授在上世紀(jì)八十年代末主持建設(shè)了交大科技英語語料庫(JDEST)，主要用于大學(xué)英語教學(xué)大綱的制定和教材開發(fā)。

學(xué)習(xí)者語料庫是通過收集語言學(xué)習(xí)者各種書面語和口語的自然語料而建立起來的一種學(xué)習(xí)者語言數(shù)據(jù)庫[2]。在國外，針對外語學(xué)習(xí)者建立的學(xué)習(xí)者語料庫有：朗曼學(xué)習(xí)者語料庫(LLC)、國際學(xué)習(xí)者英語語料庫(ICLE)等。近十幾年來，我國也陸續(xù)建成了多個學(xué)習(xí)者語料庫，如中國學(xué)習(xí)者英語語料庫(CLEC)、中國學(xué)習(xí)者英語口語語料庫(COLSEC)、中國大學(xué)學(xué)習(xí)者英語口語語料庫(SWECCL)?？梢哉f，我國外語學(xué)者建設(shè)學(xué)習(xí)者語料庫以及基于學(xué)習(xí)者語料庫的研究方面取得了豐碩的成果。

(二)基于學(xué)習(xí)者語料庫的二語習(xí)得研究

二語習(xí)得(Second Language Acquisition，簡稱SLA)研究涉及三大領(lǐng)域：中介語研究、學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素研究、學(xué)習(xí)者外部因素研究[3]?；趯W(xué)習(xí)者語料庫(learner corpus)研究是第二語言習(xí)得研究中的一個新興領(lǐng)域[4]。實(shí)踐證明，在近二十年里，基于學(xué)習(xí)者語料庫的二語習(xí)得研究取得了豐碩的成果。Granger認(rèn)為基于學(xué)習(xí)者語料庫的二語習(xí)得研究可以分為兩個方向：中介語對比分析(Contrastive Interlanguage Analysis，簡稱CIA)和計(jì)算機(jī)輔助失誤分析(Computer-aided Error Analysis，簡稱CEA)[5]。換言之，也就是對學(xué)習(xí)者語料庫中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行歸類和分析；對比本族語語料庫和學(xué)習(xí)者語料庫，找出二者間的差別再進(jìn)行分析。

學(xué)習(xí)者語料庫在二語習(xí)得研究中發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢，對二語習(xí)得研究起到了積極的推動作用。研究者可以調(diào)查學(xué)習(xí)者語料庫中學(xué)習(xí)者的語言形式錯誤和語用錯誤，比如桂世春和楊惠中從宏觀層面對CLEC中出現(xiàn)的語法和詞匯使用錯誤進(jìn)行了系統(tǒng)分析[6]；不少研究者多從微觀層面，對詞匯使用方面進(jìn)行考察，如拼寫錯誤[7]、冠詞誤用[8]、搭配錯誤[9]等。通過分析錯誤產(chǎn)生的原因，對錯誤進(jìn)行分類，并且進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用學(xué)習(xí)策略的具體情況，教師可以有針對性地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，改善教學(xué)。此外，還可以通過對比本族語語料庫和學(xué)習(xí)者語料庫對中介語進(jìn)行對比分析，或者通過學(xué)習(xí)者語料庫來描寫學(xué)習(xí)者的語言特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者語言使用中的“過多使用”、“過少使用”、“誤用”現(xiàn)象。研究者多從以下幾個方面進(jìn)行對比分析，如高頻詞匯[10]、詞語搭配[11]、情態(tài)動詞[12]、話語標(biāo)記詞[13]、詞塊[14]、語義韻[15]、句子時態(tài)[16]等。當(dāng)然，也有不少學(xué)者指出，在學(xué)習(xí)者語料庫建設(shè)和發(fā)展過程中，以及基于學(xué)習(xí)者語料庫的二語習(xí)得研究中，也存在一些不足之處。首先，從國內(nèi)外學(xué)習(xí)者語料庫的建設(shè)來看，面臨著書面語與口語語料比例失衡的狀況，造成這種狀況的原因也是在于口語語料難搜集、語音轉(zhuǎn)寫耗時耗力等原因；再者，由于過多依賴于語料庫的計(jì)算機(jī)自動分析，大多數(shù)研究更加重視對學(xué)習(xí)者語言形式的描寫，卻忽視了對學(xué)習(xí)者語言功能的分析。盡管如此，學(xué)習(xí)者語料庫仍具有四大優(yōu)勢：先進(jìn)的語料處理手段、真實(shí)的語言數(shù)據(jù)、嚴(yán)格的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、獨(dú)特的分析模式。因此，基于學(xué)習(xí)者語料庫的研究在描述學(xué)習(xí)者語言特征，揭示學(xué)習(xí)者語言發(fā)展規(guī)律方面取得了豐碩成果，對二語習(xí)得研究的發(fā)展起了積極的推動作用[4]。并且，傳統(tǒng)的二語習(xí)得的研究方法采用內(nèi)省法和實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)法，顯然通過這兩種研究方法獲得的語料數(shù)據(jù)更容易受到某些主觀因素的影響，而學(xué)習(xí)者語料庫卻帶來了嶄新的改變，為二語習(xí)得研究提供了真實(shí)可靠的語言運(yùn)用信息及相關(guān)數(shù)據(jù)，為保證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、三語習(xí)得研究綜述

(一)三語習(xí)得的緣起與發(fā)展

三語習(xí)得指的是在學(xué)習(xí)者的母語或一語和已經(jīng)掌握的二語之外，學(xué)習(xí)的一種或者多種語言。從國際范圍來看，與二語習(xí)得作為獨(dú)立學(xué)科形成的時間相比[17]，三語習(xí)得(Third Language Acquisition，簡稱TLA)研究起步較晚。1987年Rimgbom出版了《第一語言在外語學(xué)習(xí)中的作用》，書中分析了第一語言和第二語言對學(xué)習(xí)第三語言的影響，標(biāo)志著“三語習(xí)得”研究的正式開始[18]。

三語習(xí)得研究緣起于歐盟的多語政策。在歐盟各國的少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)校的教學(xué)語言最初是本民族的語言，學(xué)生首先習(xí)得的是少數(shù)民族語言，在小學(xué)三、四年級開始學(xué)習(xí)第二語言，即本國的官方語言，在小學(xué)高年級之后開始學(xué)習(xí)第三語言——英語。這樣的多語政策對推動歐盟多語一體化的進(jìn)程起到了積極的作用。正是由于這樣的社會背景，三語學(xué)習(xí)以及三語習(xí)得研究引起了學(xué)者們的注意，逐漸成為語言學(xué)研究的熱點(diǎn)。

(二)三語習(xí)得與二語習(xí)得的關(guān)系

在國外，有些學(xué)者將三語習(xí)得看做二語習(xí)得的下屬或分支[19]。他們認(rèn)為，廣義的二語習(xí)得指的是母語或第一語言以外的任何一種語言習(xí)得，這其中就包括狹義的二語、外語、三語學(xué)習(xí)等。但是也有些學(xué)者將三語習(xí)得看做獨(dú)立于二語習(xí)得的研究領(lǐng)域[20-21]。國內(nèi)的學(xué)者也討論了二語習(xí)得與三語習(xí)得之間的關(guān)系，如曾麗、李力比較和分析了二者之間的差異，發(fā)現(xiàn)二者密切相關(guān)，但又存在非線性、復(fù)雜性、習(xí)得過程多樣性及認(rèn)知差異等不同特征，因此三語習(xí)得是一種獨(dú)特的現(xiàn)象，應(yīng)作為獨(dú)立的研究領(lǐng)域[22]。從三語習(xí)得的角度對三語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程及語言運(yùn)用進(jìn)行系統(tǒng)研究，具有重大的理論和實(shí)踐意義。但是不可否認(rèn)的是，三語習(xí)得與二語習(xí)得的關(guān)系十分密切。

(三)國內(nèi)外的三語習(xí)得研究

在國外，三語習(xí)得研究在近二十幾年中取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。研究者從社會語言學(xué)、語言教育、普遍語法等多個角度滲透到三語習(xí)得研究的諸多方面，如一語、二語對三語習(xí)得的影響，二語習(xí)得與三語習(xí)得的差異，兒童三語現(xiàn)象及其與成人三語習(xí)得的差異，三語習(xí)得中的跨語言影響及相互作用，三語語用產(chǎn)生與語用意識等[23]。從國內(nèi)來看，我國有五十五個少數(shù)民族，同歐盟各國的少數(shù)民族地區(qū)一樣，我國的聚居少數(shù)民族學(xué)生也經(jīng)歷了“一語——二語——三語”的學(xué)習(xí)過程，因此，我國的學(xué)者們也逐漸開始對三語學(xué)習(xí)及三語習(xí)得進(jìn)行相關(guān)的研究。不過國內(nèi)的研究起步較晚，筆者從CNKI輸入“三語習(xí)得”關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共獲得157篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中最早關(guān)注三語習(xí)得研究的是朱靜芬2000年發(fā)表于《外語教學(xué)》的一篇文章，她通過寫作實(shí)驗(yàn)，比較分析了一外(二語)水平不同的學(xué)生學(xué)習(xí)二外(三語)時受母語(一語)和一外(二語)影響的情況[24]。從文獻(xiàn)的發(fā)表年份趨勢來看，總體數(shù)量不多，最近五年增長較快(2014年文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)截至于9月)，說明三語習(xí)得也得到了國內(nèi)學(xué)者們越來越多的關(guān)注。

從文獻(xiàn)來源來看，在這157篇文獻(xiàn)中，其中僅有14篇來自外語類核心期刊，5篇博士論文，39篇優(yōu)秀碩士論文，2篇來自國際學(xué)術(shù)研討會論文集?？梢钥闯觯瑖鴥?nèi)對于三語習(xí)得研究缺乏更多的領(lǐng)軍型的學(xué)者，很多研究都是突破性較小的重復(fù)性研究。從研究內(nèi)容來看，國內(nèi)學(xué)者關(guān)注面廣泛，如語言遷移[25]，文化因素對三語習(xí)得的影響[26]，三語習(xí)得研究綜述[18][28]，元語言意識[27]、三語教學(xué)[28]、三語學(xué)習(xí)者語料庫建設(shè)[29]等，而較多的研究關(guān)注的是英語專業(yè)學(xué)生的第二外語學(xué)習(xí)。

從研究方法來看，在157篇文獻(xiàn)中，有69篇是實(shí)證研究，包括調(diào)查問卷、定性訪談、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。 有88篇是非實(shí)證研究，包括綜述、思辨、內(nèi)省、經(jīng)驗(yàn)概括等。并且在最近五年，實(shí)證性的研究所占的比例呈現(xiàn)出較快增長的趨勢。在這些文獻(xiàn)中，有3篇涉及到少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者英語語料庫，其中，劉立介紹了學(xué)習(xí)者語料庫在三語習(xí)得研究中的作用以及建設(shè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者英語語料庫的必要性，并深入闡述了建庫目的和規(guī)模、語料抽樣、語料加工與標(biāo)識、語料賦碼等專題[29]。此外，在CNKI中搜索“少數(shù)民族學(xué)習(xí)者語料庫”的相關(guān)文獻(xiàn)也發(fā)現(xiàn)有其他學(xué)者就建設(shè)此類語料庫提出了一些設(shè)想[30]。陳鶴的博士論文運(yùn)用語料庫語言學(xué)的方法，對德語的三語學(xué)習(xí)者的詞匯使用錯誤進(jìn)行了定量和定性分析[31]。李菲的碩士論文通過自建小型語料庫，對苗族學(xué)生在英語寫作中的語篇特點(diǎn)進(jìn)行了描述性研究，并分析出了苗族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律[32]。以上兩個研究無論是研究二外學(xué)習(xí)者或少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)者，皆采用了建設(shè)學(xué)習(xí)者語料庫，利用語料庫語言學(xué)的方法，對三語學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。

綜上所述，國內(nèi)三語習(xí)得研究也越來越受到學(xué)者們的重視。目前的研究內(nèi)容雖廣泛，但研究方法更偏向非實(shí)證研究。盡管也有部分學(xué)者對少數(shù)民族地區(qū)的三語學(xué)習(xí)者進(jìn)行了相關(guān)研究。但更多的學(xué)者關(guān)注的是英語專業(yè)的二外學(xué)習(xí)者，正如一些學(xué)者建言，在語料庫語言學(xué)發(fā)展如火如荼的時代，針對少數(shù)民族外語學(xué)習(xí)者，可以建設(shè)相應(yīng)的少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者語料庫。從學(xué)習(xí)者語料庫在二語習(xí)得研究中的優(yōu)勢和取得的成果可以得到啟示，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者英語語料庫必然也會成為三語習(xí)得研究的新熱點(diǎn)，少數(shù)學(xué)者的研究也證明了同二語習(xí)得研究一樣，學(xué)習(xí)者語料庫能更加可靠地、詳細(xì)地提供三語學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的特征，為三語習(xí)得研究的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的語料基礎(chǔ)，揭示三語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難，幫助教師進(jìn)一步改善教學(xué)方法，提高三語教學(xué)效率，進(jìn)一步促進(jìn)三語習(xí)得研究和少數(shù)民族地區(qū)外語教學(xué)。

三、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者英語語料庫建設(shè)中的問題

建設(shè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者英語語料庫對三語習(xí)得研究具有廣闊的應(yīng)用空間，并且能促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)的進(jìn)一步的提高。目前來看，已經(jīng)有少數(shù)學(xué)者詳細(xì)地闡述了建設(shè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者語料庫的相關(guān)專題[29-30]。且有少數(shù)學(xué)者利用自建小型的少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者語料庫進(jìn)行實(shí)證研究[32]。而通過在CNKI學(xué)術(shù)資源庫中的檢索以及對民族高校的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)建成的大型的少數(shù)民學(xué)生學(xué)習(xí)者語料庫仍未出現(xiàn)。早在國內(nèi)第一個學(xué)習(xí)者語料庫CLEC建設(shè)時，“由于能夠獲得的學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用材料僅包括書面語，建庫語料輸入只能靠鍵盤輸入，使建庫過程十分艱苦，”[1]?？梢灶A(yù)見的是，建設(shè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者語料庫的過程亦不會容易，所以有學(xué)者提出其建庫時間長達(dá)5年。

筆者認(rèn)為，在建設(shè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者英語語料庫有兩點(diǎn)值得特別關(guān)注：

(一)語料來源

學(xué)習(xí)者語料庫包括書面語語料庫(如CLEC；WECCL)和口語語料庫(如SECCL；COLSEC)，相對來說，以往的研究多集中在研究學(xué)習(xí)者的書面語特征。因此一些學(xué)者也提出少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者英語語料庫的建設(shè)應(yīng)一步到位，將三語學(xué)習(xí)者的書面語和口語一同納入語料庫；并且，為了使得語料庫語言數(shù)據(jù)更具有廣泛代表性，將小學(xué)、初中、高中三語學(xué)習(xí)者的語料也作為一項(xiàng)語料來源。但是，不可否認(rèn)的是，在少數(shù)民族地區(qū)，英語教學(xué)水平相對較低，即使是考入民族高校的“民考民”大學(xué)生，85%的學(xué)生英語程度只相當(dāng)于全日制小學(xué)或中學(xué)的水平[29]。因此，搜集三語學(xué)習(xí)者的口語語料，甚至是搜集小學(xué)、初中、高中三語學(xué)習(xí)者的書面語語料也顯得不太現(xiàn)實(shí)。況且，已建成的口語語料庫SECCL的語料也是來自于全國優(yōu)秀的英語專業(yè)學(xué)生的英語專業(yè)四級口語考試，COLSEC的語料來自于全國大學(xué)英語考試口試內(nèi)容。試想，三語學(xué)習(xí)者連簡單的自我介紹都可能無法完成，我們又如何去獲得大量的口語素材呢？就筆者自身的課堂教學(xué)感受而言，少數(shù)民族大學(xué)生的口語和寫作能力不高，教師要從最基礎(chǔ)的ABC、語音、語法教起。那么建設(shè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者英語語料庫時，語料來源的控制和實(shí)際操作問題是首要解決的問題。因此，在建庫前，應(yīng)明確建庫目的，進(jìn)而選取合適的語料來源，以便增加建庫的實(shí)際操作性。

(二)語料標(biāo)注

對語料庫進(jìn)行標(biāo)注是指所有為語料庫附加信息的活動，包括結(jié)構(gòu)標(biāo)記、詞性賦碼、語法標(biāo)注、話語標(biāo)注等[33]。對于學(xué)習(xí)者語料庫來說，研究學(xué)習(xí)者的語言必然離不開對其進(jìn)行錯誤賦碼。在CLEC中，該語料庫設(shè)計(jì)了一套錯誤賦碼體系，并且在100萬詞的庫容中，對所有語料進(jìn)行了人工賦碼。目前的少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者英語語料庫建設(shè)設(shè)想也提到了對語料進(jìn)行錯誤賦碼。需要注意的是：首先，對學(xué)習(xí)者錯誤類型的分類標(biāo)準(zhǔn)該如何確定？在借鑒CLEC錯誤賦碼體系的同時，我們不應(yīng)忽視少數(shù)民族學(xué)生作為三語學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)的特有的錯誤類型，如何更加全面地、系統(tǒng)地對其進(jìn)行分類標(biāo)注，是擺在語料庫建設(shè)者面前的重要問題。其次，由于錯誤賦碼完全需要人工操作，所以不同的操作者對語言使用錯誤的理解不同，可能導(dǎo)致錯誤賦碼標(biāo)準(zhǔn)不一，影響后續(xù)基于語料庫研究的可信度。這就要求語料庫建設(shè)者在進(jìn)行錯誤賦碼前，對所有參與者進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，統(tǒng)一對錯誤類型認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)；同時，在賦碼時，成立若干小組，各組間進(jìn)行相互檢查校對，最大限度消除因錯誤賦碼標(biāo)準(zhǔn)不一導(dǎo)致的問題。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)者語料庫的發(fā)展在最近二十幾年間取得了巨大的飛躍，基于學(xué)習(xí)者語料庫的二語習(xí)得研究也取得了豐碩的成果，無論是從理論成果還是從研究方法方面，學(xué)習(xí)者語料庫對二語習(xí)得研究起到了巨大的推動作用。鑒于二語習(xí)得與三語習(xí)得的密切聯(lián)系、目前國內(nèi)三語習(xí)得研究現(xiàn)狀，以及學(xué)習(xí)者語料庫的建設(shè)現(xiàn)狀，建設(shè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者英語語料庫具有一定的可行性和應(yīng)用價值。在建設(shè)過程中，如何克服語料來源和語料標(biāo)注等困難，是擺在學(xué)者們面前的實(shí)際問題。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者語料庫的建設(shè)成功，必然會給我國三語習(xí)得研究、少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)、少數(shù)民族地區(qū)英語教材編纂等帶來積極的推動作用。

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[責(zé)任編輯、校對：梁春燕]

Learner Corpus, Second Language Acquisition and Third

Language Acquisition: Review and Prospective

LIWei-chao

(School of Tourism and Foreign Studies, Tibet University, Lasa 850000, China)

Abstract：This paper reviews the study of second language acquisition based on learner corpus.It also reviews third language acquisition study, finding that learner corpus has not been widely used as in second language acquisition. At last, it lists the difficulties of constructing minority student learner English corpus and provides some suggestions.

Key words：learner corpus; second language acquisition; third language acquisition; learner corpus constructing