張昱達(dá)

摘要：“年齡是否對二語習(xí)得產(chǎn)生影響”，這一直是一個(gè)在專家學(xué)者中存在爭議的課題。本篇論文將在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討“關(guān)鍵期”是否存在，以及二語習(xí)得是否有必要過早地滲入到兒童教育中。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；年齡；關(guān)鍵期假說

一直以來，人們的認(rèn)為小孩學(xué)語言的能力遠(yuǎn)超過成年人。關(guān)于小孩子為什么能如此迅速掌握外語，科學(xué)家對于它的爭議已經(jīng)持續(xù)了半世紀(jì)之久。盡管大多數(shù)學(xué)者都贊同在第一語言習(xí)得中存在著一個(gè) “關(guān)鍵期”，但是這個(gè)理論是否可以被應(yīng)用到第二語言習(xí)得理論中仍然存在爭議。

一、前人結(jié)論綜述

1979年，Krashen依據(jù)他的研究成果做出了如下的結(jié)論：從語法的學(xué)習(xí)角度來看，年輕的學(xué)習(xí)者進(jìn)展更慢；但如果給予了足夠的時(shí)間及語言輸入，年輕的學(xué)習(xí)者更有能力取得更高的水平，甚至能夠達(dá)到本族母語使用者的標(biāo)準(zhǔn)（The Standard of Native Speakers）。相反，那些起始習(xí)得年齡較晚的學(xué)習(xí)者在習(xí)得的最初進(jìn)展很快，但是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，他們其中很少有人能達(dá)到年輕學(xué)習(xí)者水平的人。

語言學(xué)家們已經(jīng)達(dá)成了一個(gè)共識，即在理想條件下，兒童二語習(xí)得者比成年人二語習(xí)得者更容易成功。但是，關(guān)鍵期假說并不能因此而被輕易地證明存在。筆者將在下文開展進(jìn)一步的研究總結(jié)。

二、深入探究

當(dāng)前人們普遍認(rèn)為只要規(guī)劃了英語教育，學(xué)生們便可以學(xué)好英語，忽視了許多影響學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果的因素。在大部分情況下，最終習(xí)得成果是由年齡和這些外部因素共同作用的產(chǎn)物。

首先，從動(dòng)機(jī)的角度來看，學(xué)習(xí)過程中對成果影響最大的一個(gè)因素便是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度。外語學(xué)習(xí)態(tài)度指的是學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)的認(rèn)識情緒、情感、行為在外語學(xué)習(xí)上的傾向。

其次，教學(xué)實(shí)踐表明，并不是每個(gè)人都能夠?qū)W好第二語言。雖然有些個(gè)例可以輕松地掌握數(shù)門外國語，但很多人在其他學(xué)科表現(xiàn)良好，卻在二語習(xí)得方面卻很吃力。多年來的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，每個(gè)人的語言潛能都是不一樣的，并不是在一定的年齡內(nèi)進(jìn)行二語習(xí)得，每個(gè)人都可以取得卓越的成效。

最后，語言環(huán)境也是影響最終習(xí)得成果的重要因素。國外的語言專家對于語言學(xué)習(xí)有著很深入的研究，他們發(fā)現(xiàn)，如果能夠維持穩(wěn)定外語環(huán)境，想要一個(gè)成年人的口語流利程度達(dá)到熟練，需要的時(shí)間是年齡除以6。但是事實(shí)表明，國內(nèi)的教育并不能保證良好的語言環(huán)境。這一事實(shí)也是阻礙最終成效的一大障礙。

關(guān)于關(guān)鍵期存在的證據(jù)十分有限，并且大部分是從理論知識以及同其他類型關(guān)鍵期的生物學(xué)類比中衍生的。在關(guān)于二語習(xí)得關(guān)鍵期領(lǐng)域的所有研究中，以下的三個(gè)重點(diǎn)問題仍然沒有被確定。

1、關(guān)鍵期假說中的一個(gè)確切的起終點(diǎn)。Lenneberg提出關(guān)鍵期即是青春期之內(nèi)，得到了許多學(xué)者的呼應(yīng)。Johnson和Newport（1986）在他們的報(bào)告中認(rèn)為15歲時(shí)關(guān)鍵期的結(jié)束點(diǎn)。Pinker則認(rèn)為關(guān)鍵期是從6歲開始，直到青春期結(jié)束。但是，直到今天，我們?nèi)耘f沒有劃分出關(guān)鍵期范圍的確切時(shí)間點(diǎn)。

2、在關(guān)鍵期內(nèi)和關(guān)鍵期外進(jìn)行語言習(xí)得的成效差異。目前大多數(shù)語言學(xué)家在此問題上都只采取了理論研究，缺乏有說服力的跟蹤對比調(diào)查。

3、在關(guān)鍵期內(nèi)語言環(huán)境所起的重要作用。中國的教育即是這個(gè)問題一個(gè)有力的反例。雖然英語教育在兒童6歲時(shí)就開始了，但最終收獲的成效卻不盡如人意。在二語習(xí)得的關(guān)鍵期假說中，多數(shù)研究者并沒有考慮外部因素的作用。

三、結(jié)論和建議

年齡與二語習(xí)得的關(guān)系仍然是一個(gè)開放的話題，但是基于專家們的研究及歷史紀(jì)錄，筆者可以總結(jié)出一個(gè)結(jié)論：基于目前的研究成果和科學(xué)依據(jù)，缺乏有力的證據(jù)支持關(guān)鍵期的存在。一定程度上，其對語二語習(xí)得的影響有待進(jìn)一步研究的證明。

在得出了如上結(jié)論之后，面對二語習(xí)得低齡化的趨勢也便有了較為明確的指導(dǎo)方向。在小學(xué)甚至是幼兒園里盲目地開展英語補(bǔ)習(xí)班這種行為，最終會導(dǎo)致教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。更為嚴(yán)重的是，此舉非常有可能讓兒童產(chǎn)生挫敗感，逐漸喪失學(xué)習(xí)第二外語的熱情，最終對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗情緒。兒童學(xué)習(xí)外語，不一定要從絕對的低齡開始。這一來可以減輕兒童的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、保證孩子們一個(gè)快樂、健康的童年，二來有助于教育資源的合理分配，減少資源浪費(fèi)，提高教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)素質(zhì)教育在國內(nèi)的發(fā)展。

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