劉靜

【摘要】培智教學(xué)班的學(xué)生與普通的學(xué)生相比，他們更希望獲得情感的認(rèn)同，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，只有先滲透情感的力量，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)愿意積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。文中對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】培智；數(shù)學(xué)教學(xué)；情感；滲透

培智數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象為特殊兒童，他們的智力發(fā)育不夠全面，這使他們的心理特點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)偏差。比如這類特殊的兒童在情感上會(huì)顯得容易焦慮、任性沖動(dòng)、孤僻內(nèi)向等，這都是他們內(nèi)心感覺到不安全所致，他們非?？是笈c他人展開情感的交流，如果教師能夠在教學(xué)的時(shí)候給予情感滲透，學(xué)生就會(huì)愿意接受教師的引導(dǎo)；否則學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出反抗教師、不愛學(xué)習(xí)的態(tài)度。本次研究將說明在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師給予學(xué)生情感滲透的重要意義。

一、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的耐心

很多人對(duì)特殊兒童的理解有誤區(qū)，他們認(rèn)為特殊的兒童就一定是智力有缺陷的兒童，這些兒童注定學(xué)不會(huì)普通學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的事物。據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，很多特殊兒童與普通兒童相比只是接受事物、理解事物比較緩慢。然而普通的人卻沒有給特殊的兒童足夠的耐心，這使特殊的兒童在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易產(chǎn)生挫折感，他們可能會(huì)因此失去學(xué)習(xí)的愿望，從而顯得好像什么都學(xué)不會(huì)。

以數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方位來說，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，就不能僅僅告訴學(xué)生“上北下南、左西右東”這個(gè)簡單的認(rèn)方位的理論，學(xué)生也難以理解這種理論。事實(shí)上即便數(shù)學(xué)教師告訴了學(xué)生哪邊是東邊，學(xué)生可能依然沒有理解到為什么那邊是東邊而不是西邊。如果教師這時(shí)放棄教學(xué)，學(xué)生就能感受得到教師不愿意教他們學(xué)習(xí)知識(shí)，他們也就不愿意再自主的學(xué)習(xí)。如果教師換一種教學(xué)模式，讓教學(xué)的過程滲透情感，學(xué)生會(huì)因?yàn)榍楦凶灾鞯膶W(xué)習(xí)。

比如教師可引導(dǎo)學(xué)生玩搜救被困的小貓的游戲。學(xué)生在游戲中扮演黑貓警察，他接到一個(gè)電話，貓媽媽說，自己的孩子被火困住了，正在坐在XX課桌的北方多少米的位置，貓媽媽請(qǐng)求黑貓警長去救自己的孩子。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，那么現(xiàn)在需要救助的小貓?jiān)谀睦锬?？教師如果能給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生就會(huì)融入到這個(gè)角色中，在這個(gè)情境里，學(xué)生感覺到自己是可以幫助他人的黑貓警長，自己必須趕緊去救助被火困住的小貓咪。由于受到情感力量的驅(qū)使，學(xué)生就會(huì)愿意自主的發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，他們會(huì)努力的思考教師教給過他們的知識(shí)，他們會(huì)嘗試著去辯論方位。教師用情感的力量驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心就會(huì)增強(qiáng)，他們就會(huì)愿意自主的學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的歡樂

特殊兒童與普通的兒童一樣，都有兒童的天性，他們希望能夠感受到情感、收獲到情感，他們?cè)隗w驗(yàn)感情的時(shí)候，能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂，反之，他們會(huì)視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，從而畏懼學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們就會(huì)表現(xiàn)出容易忘記學(xué)習(xí)的事物，怎么教也學(xué)不會(huì)的特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中收獲快樂。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分辨事物為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生玩服務(wù)員和顧客的游戲。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生手工裁制一些衣服、褲子、帽子等。然后將學(xué)生分成服務(wù)員和顧客。扮演顧客的學(xué)生要拿著手中裁制的紙片給“服務(wù)員”看，要求服務(wù)員給大小一樣、形狀一樣的商品；“服務(wù)員”要根據(jù)顧客的要求，找出指定的商品賣給“顧客”；扮演“顧客”的學(xué)生要核對(duì)“服務(wù)員”給的商品，直到型號(hào)確實(shí)一致，才能滿意的拿走商品。在這個(gè)游戲的過程中，教師要將學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)放在角色的扮演上，教師要讓學(xué)生回憶在商場(chǎng)里，售貨員阿姨是怎么對(duì)待顧客的，然后爭取做一個(gè)優(yōu)秀的服務(wù)員；顧客要有禮貌的對(duì)待售貨員的服務(wù)，如果售貨員在工作中出了錯(cuò)，學(xué)生要學(xué)會(huì)有禮貌的指出售貨員的錯(cuò)誤，然后和售貨員一起核對(duì)商品。售貨員如果在工作中出了差錯(cuò)，要對(duì)顧客賠禮道歉。教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生展開情感互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠感受到情感交流帶來的歡樂，只有如此，學(xué)生才不會(huì)覺得學(xué)習(xí)的過程是痛苦的事。當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的歡樂時(shí)，他們以后就會(huì)期待再次的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、再次體驗(yàn)游戲中的情感的歡樂。

三、給予學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就

獲得成就感是一種重要的情感力量，特殊兒童與普通兒童相同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，也希望得到肯定、得到激勵(lì)，如果教師能夠在教學(xué)時(shí)傾注情感的力量，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)生就可能愿意積極地學(xué)習(xí)更多知識(shí)；反之，學(xué)生就會(huì)用被動(dòng)的態(tài)度對(duì)待將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯認(rèn)幾何形狀為例，教師可以在一張紙上畫上圓形、方形、長方形、三角形等幾個(gè)不同的形狀，要求學(xué)生分辨出所有的圖形。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，比如教師可以夸獎(jiǎng)學(xué)習(xí)“找得真多”、“學(xué)習(xí)得非常用心”、“還剩下三個(gè)了，我們一起繼續(xù)找好不好？”教師在情感上給予學(xué)生激勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。在學(xué)生學(xué)習(xí)完畢以后，教師可以給學(xué)生打一個(gè)學(xué)習(xí)成果分。比如教師可以將學(xué)習(xí)成果好，評(píng)為五顆星；學(xué)習(xí)態(tài)度好，評(píng)價(jià)為五個(gè)蘋果等。教師定期用多元化的方法給學(xué)生打分，引導(dǎo)學(xué)生看到自己的成長，學(xué)生會(huì)由于獲得學(xué)習(xí)成就感的緣故而積極的學(xué)習(xí)。

教師用情感的力量激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生會(huì)感覺到自己受到了肯定而愿意繼續(xù)加油學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加快教學(xué)的效率。

四、總結(jié)

培智教學(xué)班的學(xué)生與普通的學(xué)生相比，他們更希望獲得情感的認(rèn)同，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，只有先滲透情感的力量，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)愿意積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。