韋彩花

【摘 要】 現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于追求趕時(shí)髦、求新穎，往往增添了太多的花架子，而忽視了數(shù)學(xué)本質(zhì)特征，造成一些誤區(qū)。冷靜面對，回溯數(shù)學(xué)本質(zhì)，讓數(shù)學(xué)保留數(shù)學(xué)味，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著重于教學(xué)生數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而不應(yīng)拘泥于形式。課堂上通過引導(dǎo)得法與巧妙駕馭，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、思維活躍、知識(shí)扎實(shí)，進(jìn)而真正的理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)才是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)本質(zhì) 課程改革

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地變化，自主探究學(xué)習(xí)、小組合作討論、動(dòng)手操作、未來教室等教學(xué)方法，得到了越來越多的重視，普遍運(yùn)用到了課堂教學(xué)之中，給我們的課堂教學(xué)注入了新鮮氣息。然而，冷靜面對我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，設(shè)計(jì)是否經(jīng)過深層考慮，抓住了數(shù)學(xué)本質(zhì)特征？事實(shí)上我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中時(shí)常增添了太多的花架子，忽視了數(shù)學(xué)本質(zhì)特征，存在了一些誤區(qū)。

當(dāng)把學(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)科來組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，到底應(yīng)該幫助學(xué)生獲取怎樣的知識(shí)？教師在組織教學(xué)時(shí)著力點(diǎn)應(yīng)該落于何處？教學(xué)目標(biāo)又應(yīng)該如何定位等問題進(jìn)行思考。毋庸置疑，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)特征，數(shù)學(xué)教學(xué)要深層考慮，突出本質(zhì)，避免太多花架子，華而不實(shí)，甚至弄巧成拙。

下面我就結(jié)合我校研討課例淺談如何來考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面得到應(yīng)有的發(fā)展。

一、用新教材時(shí)翻翻老教材

現(xiàn)在我們使用的蘇教版新教材內(nèi)容的開放性、綜合性與靈活性令人耳目一新。老師們普遍感到，新教材無論從內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上，都很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活，充滿時(shí)代氣息。然而，當(dāng)我們真正走進(jìn)課堂才發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，可在實(shí)際的教學(xué)中卻又跳不出舊的框框，感到很茫然、很苦惱；還有的教師認(rèn)為，現(xiàn)在都課改了，以前的方法都得換掉。面對這兩種現(xiàn)象，我們提出只有認(rèn)真研讀教材、感悟教材、領(lǐng)會(huì)教材，才能把握教材、創(chuàng)造性地使用教材。方法之一在用新教材時(shí)翻翻老教材。因?yàn)槔辖滩膬?nèi)容能扎實(shí)基礎(chǔ)，畢竟基礎(chǔ)是根本。就拿計(jì)算內(nèi)容來說吧，新教材一上來就是情境導(dǎo)入出示例題，讓學(xué)生探討，部分學(xué)生是不知道從何算起，也不知道聯(lián)系哪些舊知來試算，缺少了遷移能力的鍛煉。而老教材在新授例題前常會(huì)安排幾題復(fù)習(xí)鋪墊題，既能復(fù)習(xí)舊知，起到鞏固作用，更是能讓學(xué)生回憶計(jì)算方法，在下面例題的學(xué)習(xí)中以舊引新，或是舊的方法得到更新，或是和原來方法進(jìn)行比較后得出新的方法，思維得到訓(xùn)練的同時(shí)，也少走了彎路，也就能省出更多的時(shí)間去巧練、拓展。

二、合理運(yùn)用情境圖，不致使學(xué)生缺失思維

現(xiàn)在我們在教學(xué)過程中常運(yùn)用情境圖，它可以使我們的課堂更加的活潑生動(dòng)，使得教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，但情境圖需要我們老師的理性思考與合理運(yùn)用。

有一則例子是有位老師在教學(xué)北師大一年級(jí)下冊整十?dāng)?shù)的加減運(yùn)算時(shí)，課件安排了“小兔請客”，片段如下：師：“你從圖中看到了什么？”生1：“我看到地上有3盤果子，每盤都有10個(gè)?！鄙?：“我看到一只穿著粉紅色衣服的小兔。”（老師這時(shí)表揚(yáng)學(xué)生觀察得仔細(xì)。受到這一激勵(lì)，更多的小手舉起來）生3、生4……學(xué)生用了近6分鐘才把主要的數(shù)學(xué)信息找出來，接著老師讓學(xué)生根據(jù)這些信息提數(shù)學(xué)問題，直到導(dǎo)出算式“20+30=”一共用了10分鐘。

這樣的一節(jié)課怎能完成它本身任務(wù)？所以，我們要明確一節(jié)計(jì)算課的情境圖要為本節(jié)課的基本目標(biāo)服務(wù)，切忌在情境圖中所有的內(nèi)容都要求去表達(dá)，不是學(xué)生根據(jù)情境圖的數(shù)學(xué)信息提出的問題越多越好，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，合理地使用情境圖，學(xué)會(huì)引導(dǎo)，重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)“20+30=”的計(jì)算方法，這才是我們引用這個(gè)情境圖的本質(zhì)。

三、邊操作邊學(xué)習(xí)

對于我們一線的教師而言，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段“該用則用”，有些完全可以用傳統(tǒng)教學(xué)手段，無需制作多媒體課件等。

例如在教學(xué)《長方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，不必借用多媒體課件展示長方體的六個(gè)面，最好的方法是讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)長方體的紙盒，自己把紙盒拆開，并重新合上，充分感知長方體有六個(gè)面，相對的面是相同的。人們常說：“看的不如說的，說的不如做的?！睂W(xué)生的親自動(dòng)手操作比單純的觀看多媒體展示更能全面感知長方體的特征。任何的數(shù)學(xué)課堂，都應(yīng)牢記一點(diǎn)：學(xué)生能說的，要盡量讓學(xué)生說；學(xué)生能做的，要盡量讓學(xué)生做。多媒體課件只是課堂教學(xué)的輔助手段，不宜過分依賴，要敢于放手，讓學(xué)生邊操作邊學(xué)習(xí)，有親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

四、生活知識(shí)在聯(lián)系在生活中出現(xiàn)、延伸

小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，很大程度上取決于他們對呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現(xiàn)身說法，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能使知識(shí)得到較持久的保持，以便深入理解，為進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)奠定較好的基礎(chǔ)。

如“認(rèn)識(shí)鐘表”拓展中教材安排兩個(gè)電子鐘面時(shí)間（5：00、6：00）認(rèn)識(shí)整時(shí)的另一種表示方法，一般到此為止了，但可以聯(lián)系生活出現(xiàn)，如孩子常戴的電子表、時(shí)新的電腦顯示時(shí)間來出現(xiàn)這些時(shí)間，一是喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，二是幫助它們學(xué)到更多的實(shí)用知識(shí)；還可以延伸一下，如出示商店、超市的營業(yè)時(shí)間：9：00～20：00，知道表示意思，方便生活，也可以了解還有表示時(shí)間方法24時(shí)計(jì)時(shí)法是以后學(xué)習(xí)的。找準(zhǔn)教學(xué)“切入點(diǎn)”，會(huì)使我們的教學(xué)收到事半功倍的效果。

總之，著重于教學(xué)生以數(shù)學(xué)本質(zhì)，而不拘泥于抽象形式。老師們要用好教科書，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。不追求表面的花里胡哨，不追求時(shí)髦，課堂上引導(dǎo)得法與巧妙駕馭，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、博學(xué)，真正的理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)才是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。endprint