凌琳

【摘 要】 小學(xué)語文閱讀課是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過閱讀課的開展，學(xué)生對(duì)于佳作的閱讀與欣賞能力得到加強(qiáng)，并且其情感的表達(dá)以及語言的應(yīng)用水平也能獲得同步的提升。因此，在小學(xué)語文閱讀課程的開展過程中，采取有效的教學(xué)方式來提升閱讀課的教學(xué)水平對(duì)于語文教學(xué)效果的提升有著顯著的現(xiàn)實(shí)意義。文章結(jié)合實(shí)際的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的有效方式進(jìn)行探究，以提升語文閱讀課程教學(xué)效果提升的可行性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文閱讀課 教學(xué)方法 教學(xué)有效性

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累還處于起步階段，急需要強(qiáng)化其基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備以及知識(shí)的應(yīng)用能力，因此學(xué)生的可塑性非常的強(qiáng)。而語文閱讀課程的開展除了能夠讓學(xué)生拓展必要的語文基礎(chǔ)知識(shí)，還能在閱讀的過程中對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的應(yīng)用以及閱讀情感的表達(dá)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，因此采用合理的措施來提升語文閱讀課程的有效性可以很好的提升語文課程教學(xué)的總體效果。

1.探究式預(yù)習(xí)，為語文閱讀課程教學(xué)提供必要的準(zhǔn)備

課程預(yù)習(xí)是從小學(xué)階段開始的學(xué)生必備的知識(shí)學(xué)習(xí)方法，在語文課程的教學(xué)過程中，學(xué)生往往也會(huì)提前對(duì)新課程進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，但是學(xué)生傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法往往只是會(huì)對(duì)課文的生詞進(jìn)行簡單的查閱，預(yù)習(xí)的效果很難達(dá)到新課學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。在語文閱讀課程的開展過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，采用探究式預(yù)習(xí)，除了生詞的查閱工作外，教師也要為學(xué)生布置相關(guān)的思考題，以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課的知識(shí)進(jìn)行深入的思考，為語文閱讀課程的開展提供最佳的準(zhǔn)備。

例如在《狼牙山五壯士》課文的閱讀教學(xué)過程中，教師一方面為學(xué)生布置相關(guān)的生詞查閱作業(yè)，在生詞讀音和理解的基礎(chǔ)上查找字的組詞或者是詞的近義詞反義詞等，來強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并為課文的閱讀做好準(zhǔn)備。而另一方面，教師應(yīng)當(dāng)布置相關(guān)的思考題，例如課文中“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路?！边@句話體現(xiàn)了班長什么樣的精神以及當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)士們?yōu)槭裁磿?huì)熱血沸騰，如果我們?cè)谧x這句話時(shí)應(yīng)該用什么語氣等。這些思考題可以讓學(xué)生提前感悟課文中的情感并思考如何表達(dá)這些情感，這樣閱讀課的開展過程中，學(xué)生的準(zhǔn)備可以大大的提升課程的教學(xué)效率，進(jìn)而將教學(xué)效果極大化。

2.教學(xué)工具的使用，提升閱讀課的實(shí)際教學(xué)效果

閱讀課的核心部分在于佳作的賞析與品讀，因此語文課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語文教師的文章賞析能力和范讀能力做了極高的要求。而現(xiàn)階段，如果只是采用單一的課文賞析或者是教師范讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)模式，學(xué)生除了能夠掌握基礎(chǔ)的閱讀能力外，情感表達(dá)能力的提升仍然受到很大的限制。因此在語文閱讀課的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理的采用相關(guān)的教學(xué)工具，以提升閱讀課的教學(xué)效果。

由于國家對(duì)于小學(xué)教育的支持，很多的小學(xué)完成了多媒體教學(xué)工具的配備，因此，在語文閱讀課程的開展過程中，教師可以利用多媒體工具來提升課程的質(zhì)量。一方面，除了范讀外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的配樂朗讀來讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，富有情感的語言加上優(yōu)美的背景音樂，使得學(xué)生在跟讀時(shí)能夠更好的體會(huì)文章的情感。另一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在熟練朗讀后嘗試進(jìn)行配樂朗讀，通過這種配樂朗讀的形式，學(xué)生對(duì)于文章的理解、對(duì)于文章情感的感悟等都能獲得極大的收獲，從而使得語文閱讀課帶給學(xué)生多方面能力的提升。

3.閱讀課對(duì)話模式，加深學(xué)生對(duì)于文章的感受力

閱讀課的開展對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容、感受文章情感做出了極高的要求，因此，除了基本的課文賞析和朗讀外，教師還應(yīng)當(dāng)積極的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行思考，并將自己的想法放到課內(nèi)進(jìn)行交流，以使得小學(xué)階段的學(xué)生能夠獲得對(duì)于文章深層次含義領(lǐng)悟的能力。閱讀課對(duì)話模式即在閱讀課的開展過程中，教師提供合理的機(jī)會(huì)來讓學(xué)生與教師或者是學(xué)生之間進(jìn)行平等的對(duì)話交流，以探討課文中的基本知識(shí)以及自己對(duì)于課文的領(lǐng)悟，進(jìn)而提升閱讀課開展的深度。

例如魯迅先生的《少年閏土》這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，教師除了讓學(xué)生進(jìn)行文章基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)文章寫作背景進(jìn)行介紹外，還應(yīng)當(dāng)積極的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閏土這一形象進(jìn)行思考。魯迅先生的文章往往具有豐富的內(nèi)涵以及極大的諷刺性，因此，教師要在閱讀課的開展過程中，積極的采用對(duì)話交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際的背景進(jìn)行思考，再借助相關(guān)的問題對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行指引，進(jìn)而讓學(xué)生在與教師的交流中獲得啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)文章所表現(xiàn)的半封建半殖民地中國農(nóng)村的衰敗，農(nóng)民在封建政權(quán)壓迫剝削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神狀態(tài)。

4.閱讀課點(diǎn)評(píng)，鞏固課程知識(shí)

為了提升閱讀課的教學(xué)效果，教師采用了多種教學(xué)方法來促進(jìn)閱讀課的開展，學(xué)生在預(yù)習(xí)、佳作閱讀與賞析、交流對(duì)話的過程中往往獲得了非常大的感悟與情感體驗(yàn)，同時(shí)課內(nèi)的表現(xiàn)也產(chǎn)生了非常大的差異。教師在閱讀課的最后，可以采用學(xué)生互評(píng)的方式來進(jìn)行一部分知識(shí)的總結(jié)，讓學(xué)生在對(duì)自己同學(xué)的課內(nèi)表現(xiàn)、朗讀水平或者是相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過程中，對(duì)照自己進(jìn)而互相發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足點(diǎn)，以獲得更大的進(jìn)步。同時(shí)，在學(xué)生互評(píng)完成后，教師也可以根據(jù)自己的記錄，就在預(yù)習(xí)工作、課文閱讀以及觀點(diǎn)創(chuàng)新方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生或者是小組進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，并進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，以不斷的完善語文閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容，從而鞏固課程知識(shí)的教學(xué)效果。

小學(xué)語文閱讀課程作為語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生文化基礎(chǔ)的提升以及知識(shí)應(yīng)用能力的強(qiáng)化有著顯著的幫助，教師在語文閱讀課程的開展過程中要積極的采用相關(guān)的措施來提升其教學(xué)效果。在課程開設(shè)之前，要指導(dǎo)學(xué)生采用探究式預(yù)習(xí)方法，為語文閱讀課程教學(xué)提供必要的準(zhǔn)備；在課程開設(shè)之時(shí)，教師通過教學(xué)工具的使用以及對(duì)話模式的采納，充分的凸顯語文閱讀課程的教學(xué)效果；在課程開設(shè)之后，教師也要采用學(xué)生互評(píng)或者教師點(diǎn)評(píng)的方式，來再一次的鞏固閱讀課的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而鞏固整個(gè)課程的教學(xué)效果。

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