胡燕青

摘要：小學(xué)信息技術(shù)融入審美教育不僅可以拓展美育的途徑，也會豐富其課堂形式，深化課堂內(nèi)涵。兩者相互促進(jìn)補(bǔ)充，也符合小學(xué)階段教育整合的理念。如何行之有效地滲透進(jìn)美育，是值得每一位信息技術(shù)教師思考的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；審美教育；小學(xué)教育；情境教學(xué)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）08-0020-01

羅丹曾經(jīng)說過：“美無處不在，重要的是你的發(fā)現(xiàn)”。審美教育的基礎(chǔ)培養(yǎng)在小學(xué)階段，滲透在小學(xué)教育的各門學(xué)科中，小學(xué)信息技術(shù)也是其中的重要一環(huán)。而信息技術(shù)滲透進(jìn)審美教育，也會豐富其課堂形式，深化課堂內(nèi)涵。

一、信息技術(shù)融入審美教育的必要性

1.信息技術(shù)學(xué)科特色的需要

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科著眼于學(xué)生動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)小學(xué)生具備應(yīng)有的信息技術(shù)基礎(chǔ)。但如果只限于課程本身，停留在技術(shù)操作的層面，課程必然單調(diào)無味，老師上著沒興趣，學(xué)生上著更沒興趣。在信息技術(shù)課堂中加入審美教育的理念，不僅是培養(yǎng)小學(xué)生審美觀的良好途徑，而且也深化和豐富了信息技術(shù)課堂的課程內(nèi)容，學(xué)生踴躍發(fā)言，積極動手操作，課堂主體由老師轉(zhuǎn)為學(xué)生，學(xué)生在快樂的動手操作中實(shí)踐知識，尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，形成了良好的課堂氛圍。

2.小學(xué)階段教育整合的需要

小學(xué)教育階段提倡“德智體美勞”全面發(fā)展，是教育整合的典范時期，審美教育在小學(xué)教育中占有重要一席。每一門學(xué)科都要挖掘其學(xué)科特色，為教育整合的目標(biāo)而服務(wù)，信息技術(shù)也不例外。

信息技術(shù)課程中，過去我們覺得學(xué)生的動手能力差，現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力更差。他們無法分辨真善美，無法表達(dá)自我，繼而他們的語言能力和動手能力進(jìn)一步退化。以老師為課堂思維的核心，大家都跟著老師的思維走，最后的學(xué)生作品色彩單一，內(nèi)容死板，真的是“如有雷同，實(shí)屬巧合”。在更深的層面上，學(xué)生的思維受到了禁錮，他們對美的理解也變得單一和枯燥。學(xué)生的審美觀念在這一次次的思維禁錮后變得越來越謹(jǐn)慎，他們所處年齡應(yīng)有的創(chuàng)造力和想象力被漸漸抹殺。因此，我們要在課堂中有意識的提供更多的機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行“美”的思維訓(xùn)練，從不同的角度拓展他們審美的廣度和深度。

二、信息技術(shù)與審美教育有效結(jié)合

審美教育是自發(fā)性的，由學(xué)生對于美的興趣和意識引起。當(dāng)今社會對于美的認(rèn)同方式越來越多元化，在教學(xué)過程中，教師要傳遞審美理念，不能灌輸，只能引導(dǎo)。如何有效引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的課程中去發(fā)現(xiàn)美，理解美，探索美，就成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

1.教學(xué)設(shè)計：引入“美”的情境

我們無法憑空架構(gòu)審美的思維訓(xùn)練，必須借助各種各樣的“情境”來襯托。對于信息技術(shù)課程來說，我們首先要“回歸”書本，充分地去挖掘教材中可以利用的審美因素，比如WPS文字中的圖文混排、WPS演示中的背景設(shè)置、畫圖中的顏色填充等等。在這些學(xué)習(xí)任務(wù)中，我們可以引入某些審美訓(xùn)練，比如布局的優(yōu)化、顏色的搭配、圖形的美化等等。

審美教育與課程知識點(diǎn)一旦結(jié)合，我們就要為之設(shè)計屬于自己的教學(xué)情境。譬如同樣是學(xué)習(xí)如何設(shè)置WPS演示的背景，一百個老師可以有一百種方法。健康積極的教學(xué)情境是孕育審美教育的搖籃，到底選擇哪一種“美”的情境更符合時下的教育熱點(diǎn)，或者更能激發(fā)學(xué)生的興趣，這需要教師在長期的教育工作去積累經(jīng)驗(yàn)。

2.教學(xué)過程：引導(dǎo)學(xué)生用“美”的角度思考

當(dāng)我們在教材中挖掘出有效的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我們要將它們很好的落實(shí)在每一次教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。我們的教學(xué)實(shí)踐大致分為課內(nèi)、課外兩部分。

審美教育的概括性和抽象性，要求我們更多地使用 “看得見，摸得著”的教學(xué)手段，借助實(shí)體模型或者作品實(shí)例來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，開展豐富多樣的課堂形式。根據(jù)情境設(shè)計而布置的教學(xué)環(huán)境要形象生動，符合審美教育的基本要求。教師在課堂上使用簡單通俗的語言引導(dǎo)，循循善誘，一步一步引發(fā)學(xué)生思考，邊動手邊思考，邊討論邊思考，學(xué)生自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)美，理解美，探索美，最后達(dá)到潛移默化的教育目標(biāo)。

審美教育單單依靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要探索在課外的教學(xué)實(shí)踐方式。首先我們可以建立信息技術(shù)的興趣小組，給學(xué)生提供在課外進(jìn)一步學(xué)習(xí)的實(shí)踐平臺，校內(nèi)開展、校外參與各種競賽活動，讓大家在競賽中提升審美實(shí)踐能力。另外，我們可以開展網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)課堂中，我們設(shè)置難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力來自主完成。

如果我們在課堂內(nèi)外多融入審美的思維訓(xùn)練，學(xué)生必然受益匪淺，同時也會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終反饋于信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

3.教學(xué)評價：多元化展示評價

當(dāng)今社會對于美的認(rèn)同方式趨于多元化，這也要求我們在評價學(xué)生時采用多元化的方式，不給統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生更自主地去探究美、發(fā)現(xiàn)美，開放性地展示自己的學(xué)習(xí)成果。小學(xué)生的心靈還比較脆弱，過度的負(fù)面評價很容易讓他們失去興趣，甚至失去信心。而師生的積極鼓勵，不僅會讓他們在這一次的作品后得到榮譽(yù)感，也會在下一次的作品時他們展現(xiàn)出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。

我們應(yīng)改變對學(xué)生的作品進(jìn)行定級打分的舊模式，建立學(xué)生自我評價、小組互評和教師總結(jié)的一套全面的評價方法。學(xué)生的優(yōu)秀作品可以在學(xué)校的宣傳櫥窗或者校園網(wǎng)站上展示，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。隨著“新媒體”的發(fā)展，師生互動的方式更加多樣。傳統(tǒng)的網(wǎng)站、論壇、博客已經(jīng)逐漸被小學(xué)生更喜聞樂見的微博、微信、客戶端所取代，教師要轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，學(xué)會利用新媒體的形式與學(xué)生互動交流，開展多元化的教學(xué)評價。

信息技術(shù)與多數(shù)小學(xué)課程不同，它沒有“作業(yè)”，只有“作品”。我們早已認(rèn)定信息技術(shù)是一種富有美感的設(shè)計與創(chuàng)作。對于信息技術(shù)教師來說，努力提升自己的審美修養(yǎng)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)無處不在的美。

（作者單位：南京市莫愁湖小學(xué)）