陳中平

【摘 要】 合作學(xué)習(xí)法是一種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，它的運(yùn)用可以在一定程度上提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對(duì)如何在初中英語(yǔ)課堂中有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法展開(kāi)論述。提出了合作學(xué)習(xí)法在初中英語(yǔ)課堂中的幾種具體運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí)法 運(yùn)用 新課程

人作為社會(huì)中的人，必須要學(xué)會(huì)與人合作。合作學(xué)習(xí)法正是基于學(xué)生合作的基礎(chǔ)上而誕生的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。在新課程改革的推動(dòng)之下，越來(lái)越多的初中英語(yǔ)教師開(kāi)始嘗試在課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，所取得的教學(xué)成效也是有目共睹、顯而易見(jiàn)的。合作學(xué)習(xí)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的與人合作能力，還可以在不同程度上激發(fā)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。那么，究竟如何在初中英語(yǔ)課堂中有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法呢？下面，我談?wù)勛约旱娜舾煽捶ā?/p>

1. 科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)法實(shí)施的第一步即是分組，科學(xué)分組之后我們便可以有的放矢地在初中英語(yǔ)課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)法。在具體的分組過(guò)程當(dāng)中，我一直謹(jǐn)遵異質(zhì)分組的原則。在小組內(nèi)安排有不學(xué)生習(xí)層次的學(xué)生，且這些學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也盡量做到不同。除此之外，在分組的過(guò)程當(dāng)中，我還盡量做到組間同質(zhì)。這樣做的好處是：在小組間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候可以盡量保持公平。

一般來(lái)說(shuō)，小組內(nèi)的學(xué)生以4-6人為宜。小組確定下來(lái)之后，我還會(huì)給各個(gè)小組命名。諸如Eagle Group（飛鷹組）、Feibao group（飛豹組）、Flying Tiger Group（飛虎組）等。也可以由各個(gè)小組的學(xué)生自主命名。各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組有了自己的名字之后，他們也會(huì)在無(wú)形中產(chǎn)生一種集體榮譽(yù)感。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中他們?yōu)榱瞬唤o本小組丟臉，也會(huì)表現(xiàn)得更加積極。小組確立之后，每個(gè)小組我還會(huì)指定一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)通常由那些組織能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。除此之外，在各個(gè)小組內(nèi)我還對(duì)其角色進(jìn)行合理的分工，諸如記錄員（recorder）、報(bào)告人（reporter）、閱讀者（reader）、計(jì)時(shí)員（timekeeper）等。

2. 有效引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)小組確立之后，教師就可以有的放矢地在課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法了。通常情況下來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)一般都是那些學(xué)生個(gè)體很難完成的任務(wù)，對(duì)于這些任務(wù)學(xué)生們?cè)谕瓿傻倪^(guò)程當(dāng)中也不可避免地會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中遇到問(wèn)題的時(shí)候，我們初中英語(yǔ)教師也需要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生們更加有效地完成合作學(xué)習(xí)。例如，我曾經(jīng)在課堂上布置了一個(gè)“My favorite star”的寫(xiě)作任務(wù)。任務(wù)布置下去之后，很多小組在小組內(nèi)很難達(dá)成一致意見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)喜歡周潤(rùn)發(fā)，有的學(xué)生說(shuō)喜歡王菲，有的學(xué)生說(shuō)喜歡謝霆鋒，有的學(xué)生說(shuō)喜歡陳坤……由于學(xué)生們意見(jiàn)的不一致，因此他們的合作學(xué)習(xí)任務(wù)一時(shí)間很難完成。看到此種情況，我適時(shí)打斷了學(xué)生們的討論，說(shuō)道：“你們可以選擇一個(gè)大家都喜歡的明星進(jìn)行寫(xiě)作，這樣在寫(xiě)作的時(shí)候就不會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)議了?！甭?tīng)到我這樣說(shuō)，那些爭(zhēng)論的學(xué)生也不再繼續(xù)爭(zhēng)執(zhí)，而是主動(dòng)配合其他學(xué)生選擇大家都喜歡的明星。共同喜歡的明星確立之后，我還引導(dǎo)學(xué)生們先擬定寫(xiě)作提綱，然后再根據(jù)寫(xiě)作提綱進(jìn)行作文寫(xiě)作。就這樣，在我的有效引導(dǎo)之下，學(xué)生們快速完成了本次合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師不能置身事外，僅僅讓學(xué)生們獨(dú)立地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師扮演的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。唯有如此方能有效提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

3. 科學(xué)評(píng)價(jià)

為了有效提高合作學(xué)習(xí)的有效性，在學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，我們教師還需要適時(shí)地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要的作用，它可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生們參與合作學(xué)習(xí)的積極性。

還是接著上述案例進(jìn)行論述。在各個(gè)小組的學(xué)生完成“My favorite star”的寫(xiě)作任務(wù)之后，我要求各個(gè)小組的學(xué)生將自己的作文在小組間進(jìn)行相互批閱。在批閱完成之后，我還要求各個(gè)小組派出一名代表將本小組的作文讀給大家聽(tīng)。聽(tīng)完匯報(bào)，我對(duì)各個(gè)小組的作文進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，然后要求其它小組的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)劣點(diǎn)。聽(tīng)完大家的評(píng)價(jià)之后，我再要求學(xué)生們根據(jù)大家的評(píng)價(jià)迅速修改本小組的作文。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成后期，我還對(duì)各個(gè)小組的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于那些在本次合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些在本次合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行了適度的批評(píng)和鼓勵(lì)。

在科學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)之下，學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)任務(wù)一般都能有效完成。同時(shí)也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f(shuō)，科學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于合作學(xué)習(xí)法的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的。

除了上述幾點(diǎn)之外，合作學(xué)習(xí)法在初中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用還需要注意很多問(wèn)題，在此就不做過(guò)多贅述。但是，只要能夠做到科學(xué)分組、有效引導(dǎo)以及科學(xué)評(píng)價(jià)，那么我們的合作學(xué)習(xí)一定能夠體現(xiàn)出更高的有效性。希望本文的寫(xiě)作能夠給更多的初中英語(yǔ)教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法的時(shí)候有所裨益。

李曉文， 王瑩. 教學(xué)策略[M]. 北京： 高等教育出版社， 2000.