張曉芳

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育也向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。近年來西方國家廣泛應(yīng)用的合作學(xué)習(xí)法逐漸被我國引入，并在很大程度上提升了我國課堂教學(xué)的教學(xué)效率。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法有利于引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)科進(jìn)行深入探究。因此本文從合作學(xué)習(xí)法概述入手，對合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法 初中物理教學(xué) 應(yīng)用策略

前言

初中生的思維模式尚未完全擺脫小學(xué)階段的形象思維模式，難以系統(tǒng)全面地理解抽象的物理概念。因此為了調(diào)動(dòng)起初中生的學(xué)科學(xué)習(xí)積極性，利用合作學(xué)習(xí)法使學(xué)生互相幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅有助于提升初中物理教學(xué)效率，而且可以有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此對合作學(xué)習(xí)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、合作學(xué)習(xí)法概述

合作學(xué)習(xí)法，又稱小組合作學(xué)習(xí)模式，主要指的是在教師在教學(xué)過程中將學(xué)生分為若干小組，小組組員為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)以及教師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過明確的責(zé)任分工開展的互助式學(xué)習(xí)模式。

二、初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用策略

1.采用分層教學(xué)法合理分配學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)法為初中生提供了一個(gè)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)關(guān)系，通過合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)彼此之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而有效地掌握抽象的初中物理知識。然而從客觀上來講，不同學(xué)生的理解能力以及知識儲備結(jié)構(gòu)存在一定差異性，對知識點(diǎn)的掌握效率也存在較大的差異性，因此為了使不同層次的學(xué)生都可以通過合作學(xué)習(xí)法提升學(xué)習(xí)效率，可以利用分層教學(xué)法對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理分配，通過對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察與分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其劃分為若干層次，在對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法開展教學(xué)。合作小組的分配并不是固定不變的，隨著初中物理教學(xué)的推進(jìn)，物理教師可以根據(jù)小組的整體表現(xiàn)以及具體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化對小組分配進(jìn)行合理調(diào)整或重組，保持學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)模式的新鮮感。

例如筆者在人教版七年級物理上冊《光的傳播》教學(xué)開始之前，通過分層教學(xué)法將學(xué)生劃分為不同的層次，并將不同層次的學(xué)生平均分配進(jìn)入各個(gè)學(xué)習(xí)小組，在確保小組分配合理性的同時(shí)，加強(qiáng)了各個(gè)小組內(nèi)部的優(yōu)勢互補(bǔ)。小組內(nèi)部有的學(xué)生發(fā)散思維較強(qiáng)，在物理實(shí)驗(yàn)之前的課程導(dǎo)入階段結(jié)合日常生活中的現(xiàn)象不斷提出猜想與假設(shè)；而有的同學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)，在筆者對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行講解之后很快就利用激光手電、玻璃磚、白紙板、盛水的小燒杯、空燒杯等實(shí)驗(yàn)材料完成了實(shí)驗(yàn)。采用分層教學(xué)法對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理分配，可以盡可能地縮小合作學(xué)習(xí)小組之間的差距，激發(fā)小組間的競爭意識，進(jìn)而提高初中物理教學(xué)的教學(xué)效率。

2.抓住教學(xué)重難點(diǎn)問題，合理設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

合作學(xué)習(xí)法的根本目的是通過學(xué)生小組內(nèi)互助性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)熱情。而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的的途徑主要通過小組成員間的討論與交流，因此在合作學(xué)習(xí)中教師設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)的合理性就尤為重要，甚至影響著合作學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不僅需要結(jié)合教學(xué)大綱以及教材內(nèi)容，而且需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，通過趣味性的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)模式下提出的問題應(yīng)當(dāng)牢牢抓住初中物理教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作主動(dòng)性地解決問題，進(jìn)而提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

例如筆者在教學(xué)八年級物理《生活中的透鏡》一課時(shí)，通過事先與學(xué)生們的交流了解到學(xué)生普遍認(rèn)為照相機(jī)的成像原理這部分內(nèi)容較為晦澀，屬于教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)部分。因此在教學(xué)開始之前，筆者首先詢問學(xué)生們在日常生活中是否使用過照相機(jī)，面對筆者的詢問有好多學(xué)生舉手表示自己家中就有照相機(jī)，自己也曾經(jīng)使用過。在得到學(xué)生們肯定的回答之后，筆者接著又詢問學(xué)生們是否了解照相機(jī)到底是怎么將畫面呈現(xiàn)出來的呢？對于這一略顯刁鉆的問題大多學(xué)生露出了很茫然的表情，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后開始了課堂教學(xué)。在教學(xué)結(jié)束之后，筆者組織學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行制作模型照相機(jī)的物理實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之后，許多小組舉手表示已經(jīng)了解了照相機(jī)的成像原理。

3.建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

評價(jià)環(huán)節(jié)作為初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，重視小組合作的重要手段。因此為了確保合作學(xué)習(xí)法在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)通過建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，結(jié)合合作學(xué)習(xí)的實(shí)際開展情況，利用教師評價(jià)、學(xué)生自評以及組員互評等多種形式對合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確考核。在實(shí)際考核評價(jià)過程中，還應(yīng)當(dāng)糾正傳統(tǒng)單純評價(jià)學(xué)習(xí)成果的問題，從組員配合程度、實(shí)驗(yàn)操作水平、理論理解能力等多方面對學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對于初中物理的學(xué)習(xí)興趣。

盡管學(xué)生自評以及組員互評在合作學(xué)習(xí)法中占據(jù)著極為重要的地位，但這并不是說教師評價(jià)是可有可無的。盡管現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中學(xué)生處于主體地位，但教師依然肩負(fù)著引導(dǎo)者以及啟發(fā)者的地位，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)也包括學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)開展過程中物理教師應(yīng)當(dāng)積極參與進(jìn)各個(gè)小組的物理實(shí)驗(yàn)之中，對小組實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)與建議。為了有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中物理教師應(yīng)當(dāng)注意將教師評價(jià)、學(xué)生自評以及組員互評有機(jī)地結(jié)合起來，確保評價(jià)結(jié)果的客觀性以及整體性。

結(jié)論

總而言之，與西方發(fā)達(dá)國家的小組合作教學(xué)模式相比，我國合作學(xué)習(xí)法仍處于起步階段，在實(shí)際教學(xué)過程中仍有許多需要改進(jìn)的地方。因此在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以明確學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)，通過合理分配學(xué)習(xí)小組、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、建立科學(xué)評價(jià)機(jī)制等手段，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳春梅. 小組合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程（中學(xué)），2015，12：170.

[2]康小林. 合作學(xué)習(xí)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)，2016，02：44-45.

[3]宋桂玲. 合作學(xué)習(xí)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 教師，2013，09：91.