沈亞君

【摘 要】 本文是牛津高中英語(yǔ)模塊四第三單元task的教學(xué)案例，筆者試圖通過(guò)對(duì)這節(jié)課的教學(xué)思路及具體的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，從而做到在把握教材重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，瘦身task教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 教材重點(diǎn) 重組教材 閱讀寫(xiě)作

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課為我市青年教師基本功競(jìng)賽上課的內(nèi)容，要求在一節(jié)課之內(nèi)完成對(duì)牛津高中英語(yǔ)Module 4 Unit 3 Task 部分的教學(xué)，不允許課前預(yù)習(xí)。

1.1總體思路

本課采用任務(wù)性教學(xué)途徑，“直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活，學(xué)習(xí)，工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力”。在本節(jié)課中，筆者圍繞中心任務(wù)如何學(xué)會(huì)寫(xiě)一個(gè)正式的proposal，設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，如閱讀，采訪，小組討論等，為寫(xiě)作做鋪墊。除此以外，筆者還對(duì)教材中Task 部分的內(nèi)容進(jìn)行整合和重組，更加突出了中心任務(wù)——如何學(xué)會(huì)寫(xiě)一個(gè)正式的proposal，取得了良好的教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)思路

Step 1： Lead-in

Free talk about the problems about our school computer room and how to solve the problem.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

（1）以討論學(xué)生最喜歡的電腦房開(kāi)始，上課伊始就使學(xué)生充滿(mǎn)輕松和愉悅的氣氛

（2）在討論過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生指出學(xué)校電腦室存在的問(wèn)題（如too old， too slow等），并提出如何去解決這個(gè)問(wèn)題（給校長(zhǎng)寫(xiě)信，要求改進(jìn)電腦房的設(shè)施），從而為下面的討論做好鋪墊。

Step 2： Review the outline of a suggestion letter

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

這個(gè)環(huán)節(jié)的重新復(fù)習(xí)建議信框架結(jié)構(gòu)是很重要的，因?yàn)閷?xiě)proposal的框架結(jié)構(gòu)與此相同。同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)謀篇布局的能力。

Step 3： What are the differences between the formal letter and the informal letter？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

先讓學(xué)生小組討論正式建議信（如寫(xiě)給校長(zhǎng)）與非正式建議信（如寫(xiě)給朋友）之間的區(qū)別。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)正式的商業(yè)建議信很不熟悉，所以很難全面地知道正式建議信的注意點(diǎn)，因此，筆者在學(xué)案上給學(xué)生提供了一篇商業(yè)信件的例子，從范文中發(fā)現(xiàn)更多的正式建議信注意點(diǎn)，這也是Skill building 3的內(nèi)容。

Step 4： Discuss how to write a formal proposal

Activity 1： How to write the opening part

Activity 2： Read the passage on Page 53

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

第一段是寫(xiě)建議信最簡(jiǎn)單的部分，這樣由淺入深，消除了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼感和抵抗心理，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)好的信心。

2. 教學(xué)反思

這節(jié)課獲得青年教師基本功競(jìng)賽的第二名.筆者覺(jué)得這次教學(xué)實(shí)踐中有很多成功之處，也有許多不足之處。

2.1成功之處

（1） 圍繞教學(xué)目標(biāo)，重組教材

在備課時(shí)，筆者把教學(xué)中心任務(wù)定位在如何寫(xiě)一個(gè)正式的建議信，.圍繞這個(gè)中心任務(wù)，對(duì)教材原有內(nèi)容進(jìn)行了刪除和重組，刪去了Skill building 1。把Skill building 3 的部分內(nèi)容調(diào)至最前面，并對(duì)學(xué)生不熟悉的部分--正式的建議信部分進(jìn)行了補(bǔ)充，在學(xué)案上增加了一篇關(guān)于正式的商業(yè)建議信范文，不但使學(xué)生更好的明白正式 和非正式信件之間的區(qū)別，也使學(xué)生在寫(xiě)建議信時(shí)可以有所參照，這一設(shè)計(jì)受到聽(tīng)課教師的一致好評(píng)，也是本節(jié)課的最大的亮點(diǎn)之一。

（2） 環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

這個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)認(rèn)知的漸進(jìn)性原則。由學(xué)生已有的知識(shí)（建議信的格式）到正式建議信的注意點(diǎn)，由學(xué)生所能想到的電腦房存在的問(wèn)題到閱讀中所反映的問(wèn)題，由先看范文到仿照范文，結(jié)合所講內(nèi)容去寫(xiě)一篇范文。這些都體現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，即以“知”為先，從“知”到“做”的認(rèn)知順序，體現(xiàn)了語(yǔ)言習(xí)得的分層有序，情節(jié)推動(dòng)，潛移默化的過(guò)程。在授課過(guò)程中，筆者圍繞中心任務(wù)——寫(xiě)作進(jìn)行了一系列的活動(dòng)，通過(guò)這些鋪墊活動(dòng)，再加上寫(xiě)作時(shí)有范文做參照，學(xué)生較好的完成寫(xiě)proposal 的任務(wù)。

2.2不足之處

（1） 小組合作缺乏科學(xué)性

因?yàn)槭墙璋嗌险n，筆者對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況知之甚少。在活動(dòng)中雖然也有小組合作活動(dòng)，但只是讓他們前后四人或同桌之間進(jìn)行討論。這種隨機(jī)的組織，缺乏科學(xué)性也沒(méi)有明顯的層次性。

（2） 時(shí)間分配不太合理

在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)講這個(gè)環(huán)節(jié)上，由于時(shí)間關(guān)系，草草收?qǐng)?。若能壓縮之前的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使節(jié)奏更加緊湊，從而有更多的時(shí)間去對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)作文進(jìn)行評(píng)講，效果可能會(huì)更好。

[1] 王友萍. 初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的影響因素[J]. 中學(xué)英語(yǔ)園地（教研版）， 2011（02）.

[2] 李敏. 初中生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 教育觀察（中下旬刊）， 2015（04）.