讓小組合作學習走向?qū)嵭?/h1>
2015-08-01 16:13:18王海敏
中學生英語·外語教學與研究 2015年7期
王海敏
【摘 要】 本文通過課堂觀察教師在高中英語語言點教學中如何有效實施小組合作學習所引發(fā)的困惑和思考的分析，探討了如何讓小組合作學習走向?qū)嵭А?/p>
【關(guān)鍵詞】 課堂觀察 小組合作 實效性
1. 觀察緣由
課堂觀察與教師傳統(tǒng)“聽課”有很多的不同。聽課時缺少主題，針對性不強，注重了教師的行為而忽略了學生的活動。聽課主要是把課堂上的人、物、時間、事件及個人感受記錄下來。課堂觀察的本質(zhì)是研究者圍繞某一研究主題，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（如觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究來提高課堂教學的實效性。
英語學習需要通過人際互動來實現(xiàn)。小組合作學習作為落實新課程重要教學方法之一，已經(jīng)在我市高中英語課堂中生根、開花，成為我市中小學英語課堂教學的一種常態(tài)。它打破了教師壟斷整體課堂信息源的權(quán)威，突破了傳統(tǒng)學生被動接受，單維交流的困窘。但是在具體的教學過程中，小組合作學習從設(shè)計到實施，尚有很多的問題值得再思考。我?！敖?gòu)式生態(tài)課堂” 背景下提高小組合作實效性課題研究小組，值我?！敖虒W開放周”活動之際，積極進行以提高小組合作學習實效性為主題的課堂觀察活動。
本次課堂觀察的重點是教師在高中英語語言知識教學中如何有效實施小組合作學習，讓課堂成為平等對話和共同成長的場所。
2. 觀察設(shè)計
本次觀察對象為高一年級的一位青年英語教師。執(zhí)教內(nèi)容是高中牛津英語M4 Reading第二課時語言點教學。參與觀察的人員是我校英語教師，包括提高小組合作實效性研究課題組的全體成員。
觀察分為三個階段：（1） 準備階段。制定觀察方案、主題和內(nèi)容；確定觀察工具、方法和成員分工；進行觀察的教師們各自在課前進行了模擬備課。（2） 現(xiàn)場階段。主要任務(wù)是觀察與記錄了整節(jié)課小組合作活動教學內(nèi)容、形式等情況。（3） 研究階段，即觀察之后的反思與分析。
我們對觀察主題進行了細化理解，認為“小組合作學習”應(yīng)包括三個層次：一是實效的，如有積極的思維活動過程的鍛煉；二是低效的，包括流于形式；三是無效的，即沒有必要的小組合作活動，完全是浪費課堂時間的無效勞動。
本次觀察主要采用以下方法：一是采用聚焦式筆記記錄方法，集中地記錄課堂小組合作活動的次數(shù)、形式、時間、效果、課堂整體的學習氣氛，學生的面部表情等。二是有效課堂教學反饋表，對教學各環(huán)節(jié)進行量化打分。
3. 觀察引發(fā)的困惑
我們對所有問題進行了逐一分析與歸類，選擇了有研究價值的問題進行具體剖析并進行相應(yīng)的討論。值得肯定的是上課教師對教學重難點把握到位，教學語言富有情感，生動形象，設(shè)計了小組合作學習活動以激發(fā)了學生的課堂參與。小組合作學習活動共三次，第一次發(fā)生在上課5分鐘-10分鐘時間內(nèi)。內(nèi)容是教師對學生進行了單詞默寫并要求小組間交叉互改。接著，教師引導學生通過英譯漢、漢譯英、填空、選擇、歸納等方式對語言知識梳理。第二次小組合作發(fā)生在上課35-40分鐘時，進行了選詞填空鞏固練習，小組內(nèi)討論正確答案，各小組代表上黑板上寫答案，教師批改。第三次是下課前5分鐘。教師要求各小組用本節(jié)課所學重點詞匯知識，進行編故事，小組交流展示。課題組提出了以下幾個困惑：
困惑之一：從小組合作的評價來看，教師評價方式單一，第三次小組合作評價，教師只重復(fù)使用了“Good”。生生之間缺乏評價、交流。第一次小組活動中教師是否也應(yīng)該給出評價？
困惑之二：從小組合作的時間、效果上看，第二次的小組合作學習帶來了比傳統(tǒng)教學更大的噪音，黑板上顯示的答案混亂，僅僅是組內(nèi)成員的互對答案。第二次小組合作學習是否有必要？什么樣的學習任務(wù)可以用小組合作學習的方式進行？
困惑之三：教師語言點的教學基本采用的仍是以教師講、學生記的方式進行教學，學生缺乏自主思考空間。英語語言點的學習是否可以用一種打破傳統(tǒng)的教學方式？高中英語語言點教學中如何開展小組合作學習？
困惑之四：從第三次小組合作學習活動來看，某個小組或某位成員表現(xiàn)非常突出，表現(xiàn)出個人爭功的現(xiàn)象，學生的參與度不均衡，部分膽小、羞怯的學生往往以旁觀者的身份自居，不能很好地參與課堂合作活動。過多的小組使教師不能很好地組織和管理，也沒有足夠的時間讓每一個小組匯報成果。那么，怎樣編排小組，怎樣創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，才能讓更多的學生參與到小組合作學習中來，勇于表達、展示？
困惑之五：第三次學生分組交流的時間，充其量不過兩三分鐘，學生在獨立思維缺失的前提下，要么沉默不語，要么天馬行空，教師沒有給學生足夠的合作和展示時間，該活動把合作學習變成走過場，沒有達到預(yù)期的目標。草草收場。根本無法達到合作學習應(yīng)有的效果。當學生在小組合作活動的時候，教師應(yīng)當做什么？僅僅是催促？
4. 觀察思考與建議
4.1 科學設(shè)計小組合作任務(wù)
為了保證合作學習取得成效，教師應(yīng)該選擇那些具備一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題來設(shè)計。西方一些研究者認為，“小組合作學習對于解決問題、概念學習以及發(fā)散性思維的獲得尤其有效。這要求教師在運用小組合作學習策略時，需要對學習內(nèi)容重新進行適當?shù)脑O(shè)計與編制，才能最大化地發(fā)揮合作學習的功效。例如，在講授lead the way這個語言點時，上課教師進行了拓展，幫助學生總結(jié)歸納幾乎所有l(wèi)ead相關(guān)的用法： leader （n.） ， under the leadership of， lead to sth.， lead to doing sth.， lead sb. to do sth. 在對hang on進行造句后，教師在投影幕上又給出了拓展詞組：hang back， hang round， hang up并進行造句解釋。其實，這個教學環(huán)節(jié)可以這樣優(yōu)化：每個學習小組分配一個詞組，學生一起查字典討論該詞的用法，明確某個學生為記錄員、展示者，展示時可以采用學生間的問答，力爭人人參與到課堂活動中來。也可以是課前教師將需要探究的幾個詞匯、短語分配給各小組，要求他們利用字典等工具書查出所負責詞匯的詞形變換，搭配用法，并造句。上課前，各小組將負責的內(nèi)容板書到黑板上，并確定好組員給學生們講解。這種小組合作學習語言點的方法打破了傳統(tǒng)、機械的詞匯教學，不僅幫助學生積累詞匯，還提高了詞匯活用能力。
布魯門菲爾德通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當小組合作學習任務(wù)設(shè)計得很糟糕時，學生通常是把更多的時間花在了履行表面的程序上，而不是思考任務(wù)的意義。第二次小組合作學習只是組員在交流答案。無論教師的表現(xiàn)如何天衣無縫，課堂氛圍如何的熱鬧非凡，都不過是一場“作秀”罷了。因為鞏固練習部分應(yīng)該是學生靜下心，認真回憶，反思本節(jié)課所學。
4.2 充分調(diào)動全體學生參與
科學建組是確保全體學生積極參與的保障。合理分組可以有效避免“單打獨斗”的現(xiàn)象。高中英語小組合作的人數(shù)應(yīng)適量，最好是4-6人。分組時應(yīng)確保“異質(zhì)分組”，即將不同性別、不同程度、不同性格的學生分到一個小組之中。不能按能力分組或允許學生自己組合成組。組員組織能力各有差異的才能互補，激發(fā)起學習的熱情和創(chuàng)造力。小組的成員有分工，即每一位學生都應(yīng)擔任一種特定的角色，且小組角色定期輪換，增進生生互動的有效性。教師要慧眼識珠，善于選拔和培養(yǎng)小組的“領(lǐng)頭雁”，提升其組織、安排、協(xié)調(diào)能力。小組成員能圍座一起并能坐得足夠近，從而能有效交流且不干擾別的組。組間應(yīng)留有適當空間以便教師能靠近每組，給予及時的指導和幫助。
在合作學習過程中，教師不應(yīng)該作為一個無動于衷的旁觀者，而應(yīng)該加入進來，合理調(diào)控，聆聽不同的小組中的每一個學生的發(fā)言情況。在小組合作學習開展得非常順利的情況下，教師可以適當?shù)剡M行口頭鼓勵和贊賞；當小組合作學習遇到困難時，教師應(yīng)指導，使之走出困境；當小組流于形式，學生相互間在用漢語聊一些不相干的話題時，予以及時制止、引導。
4.3 確保小組合作學習時間
只有教師課前根據(jù)學習內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)學生操作、探究、討論、交流的所需的時間，并在課上留足小組合作學習的時間，合作學習才會不流于形式。例如，本節(jié)課 第三次小組合作學習任務(wù)是要求每組運用本課所學詞匯、句型編故事。其實，在沒有任何主題的情況下，要讓學生在三分鐘就小組合作完成此項任務(wù)根本不可能，那學生只能把該任務(wù)推在某個英語水平較好的學生身上，讓他去完成展示，久而久之，學生的合作熱情冷卻，讓小組合作成為“中看不中用”的花架子，不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，還會使學生養(yǎng)成敷衍了事的壞習慣。這個環(huán)節(jié)可以這樣操作：教師在教完第一課時關(guān)于奧運的話題后，以作業(yè)的形式布置學生學生寫篇短文，可以介紹奧運歷史，或奧運人物，或奧運會。只要每組的話題一致即可。在第二課時語言點學完后，學生先自行用所學的詞匯、句型將自己的文章修改、潤色，然后在小組中與他人交流，每組推薦最佳習作，在班級交流展示。
4.4 及時實施多元激勵評價
合作學習模式要建立相應(yīng)的激勵機制來加以保證。通過評價，促進小組成員之間、小組和小組之間互學、互幫、互助、互促。評價時要把個人評價和小組評價相結(jié)合。以小組整體成果為目標，努力尋找每個小組的閃光點。小組發(fā)言完畢，教師要給予一定的點評和鼓勵。教師應(yīng)當更重視對學生學習態(tài)度，參與程度等方面的評價，更多關(guān)注學習困難學生，鼓勵不愛發(fā)言學生積極參與活動。推出“最佳小組發(fā)言人”，“本周小組之星”，“最佳表演小組”，“進步最大小組”等。
其次，還可以采用等級、打分、評語相結(jié)合等多種方式進行自我表現(xiàn)評價、相互評價或小組評價。例如，本節(jié)課第一次小組合作交叉互改時，教師就可以指導學生不僅改出錯誤，還可以寫兩句激勵性評語?；顒咏Y(jié)束后，教師可以選出2-3組向全班介紹本組批改的情況，總結(jié)典型默寫中出現(xiàn)的錯誤，對默寫較好的學生提出表揚。課后，教師還需要將默寫本收上來仔細檢查，進行補充評價，實現(xiàn)更大范圍的交流。
總之，高中英語語言點教學必須貫徹落實新課程理念，精心設(shè)計有效教學情景，引導學生認真思考，及時反思；講練結(jié)合，充分調(diào)動學生學習的積極性。同時，適時適度地采用小組合作學習，挖掘和發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓學生在合作、參與、實踐和體驗中學習、運用英語，更有利于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，體會到英語學習的快樂和成就感，英語課堂的小組合作學習也就走向了實效。
■
[1] 崔允漷. 課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課[M]. 上海： 華東師范大學出版社， 2012.
[2] 仇雪燕. 探討新課程下的高中英語合作學習[J]. 語數(shù)外學習， 2012（10）.
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王海敏
【摘 要】 本文通過課堂觀察教師在高中英語語言點教學中如何有效實施小組合作學習所引發(fā)的困惑和思考的分析，探討了如何讓小組合作學習走向?qū)嵭А?/p>
【關(guān)鍵詞】 課堂觀察 小組合作 實效性
1. 觀察緣由
課堂觀察與教師傳統(tǒng)“聽課”有很多的不同。聽課時缺少主題，針對性不強，注重了教師的行為而忽略了學生的活動。聽課主要是把課堂上的人、物、時間、事件及個人感受記錄下來。課堂觀察的本質(zhì)是研究者圍繞某一研究主題，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（如觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究來提高課堂教學的實效性。
英語學習需要通過人際互動來實現(xiàn)。小組合作學習作為落實新課程重要教學方法之一，已經(jīng)在我市高中英語課堂中生根、開花，成為我市中小學英語課堂教學的一種常態(tài)。它打破了教師壟斷整體課堂信息源的權(quán)威，突破了傳統(tǒng)學生被動接受，單維交流的困窘。但是在具體的教學過程中，小組合作學習從設(shè)計到實施，尚有很多的問題值得再思考。我?！敖?gòu)式生態(tài)課堂” 背景下提高小組合作實效性課題研究小組，值我?！敖虒W開放周”活動之際，積極進行以提高小組合作學習實效性為主題的課堂觀察活動。
本次課堂觀察的重點是教師在高中英語語言知識教學中如何有效實施小組合作學習，讓課堂成為平等對話和共同成長的場所。
2. 觀察設(shè)計
本次觀察對象為高一年級的一位青年英語教師。執(zhí)教內(nèi)容是高中牛津英語M4 Reading第二課時語言點教學。參與觀察的人員是我校英語教師，包括提高小組合作實效性研究課題組的全體成員。
觀察分為三個階段：（1） 準備階段。制定觀察方案、主題和內(nèi)容；確定觀察工具、方法和成員分工；進行觀察的教師們各自在課前進行了模擬備課。（2） 現(xiàn)場階段。主要任務(wù)是觀察與記錄了整節(jié)課小組合作活動教學內(nèi)容、形式等情況。（3） 研究階段，即觀察之后的反思與分析。
我們對觀察主題進行了細化理解，認為“小組合作學習”應(yīng)包括三個層次：一是實效的，如有積極的思維活動過程的鍛煉；二是低效的，包括流于形式；三是無效的，即沒有必要的小組合作活動，完全是浪費課堂時間的無效勞動。
本次觀察主要采用以下方法：一是采用聚焦式筆記記錄方法，集中地記錄課堂小組合作活動的次數(shù)、形式、時間、效果、課堂整體的學習氣氛，學生的面部表情等。二是有效課堂教學反饋表，對教學各環(huán)節(jié)進行量化打分。
3. 觀察引發(fā)的困惑
我們對所有問題進行了逐一分析與歸類，選擇了有研究價值的問題進行具體剖析并進行相應(yīng)的討論。值得肯定的是上課教師對教學重難點把握到位，教學語言富有情感，生動形象，設(shè)計了小組合作學習活動以激發(fā)了學生的課堂參與。小組合作學習活動共三次，第一次發(fā)生在上課5分鐘-10分鐘時間內(nèi)。內(nèi)容是教師對學生進行了單詞默寫并要求小組間交叉互改。接著，教師引導學生通過英譯漢、漢譯英、填空、選擇、歸納等方式對語言知識梳理。第二次小組合作發(fā)生在上課35-40分鐘時，進行了選詞填空鞏固練習，小組內(nèi)討論正確答案，各小組代表上黑板上寫答案，教師批改。第三次是下課前5分鐘。教師要求各小組用本節(jié)課所學重點詞匯知識，進行編故事，小組交流展示。課題組提出了以下幾個困惑：
困惑之一：從小組合作的評價來看，教師評價方式單一，第三次小組合作評價，教師只重復(fù)使用了“Good”。生生之間缺乏評價、交流。第一次小組活動中教師是否也應(yīng)該給出評價？
困惑之二：從小組合作的時間、效果上看，第二次的小組合作學習帶來了比傳統(tǒng)教學更大的噪音，黑板上顯示的答案混亂，僅僅是組內(nèi)成員的互對答案。第二次小組合作學習是否有必要？什么樣的學習任務(wù)可以用小組合作學習的方式進行？
困惑之三：教師語言點的教學基本采用的仍是以教師講、學生記的方式進行教學，學生缺乏自主思考空間。英語語言點的學習是否可以用一種打破傳統(tǒng)的教學方式？高中英語語言點教學中如何開展小組合作學習？
困惑之四：從第三次小組合作學習活動來看，某個小組或某位成員表現(xiàn)非常突出，表現(xiàn)出個人爭功的現(xiàn)象，學生的參與度不均衡，部分膽小、羞怯的學生往往以旁觀者的身份自居，不能很好地參與課堂合作活動。過多的小組使教師不能很好地組織和管理，也沒有足夠的時間讓每一個小組匯報成果。那么，怎樣編排小組，怎樣創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，才能讓更多的學生參與到小組合作學習中來，勇于表達、展示？
困惑之五：第三次學生分組交流的時間，充其量不過兩三分鐘，學生在獨立思維缺失的前提下，要么沉默不語，要么天馬行空，教師沒有給學生足夠的合作和展示時間，該活動把合作學習變成走過場，沒有達到預(yù)期的目標。草草收場。根本無法達到合作學習應(yīng)有的效果。當學生在小組合作活動的時候，教師應(yīng)當做什么？僅僅是催促？
4. 觀察思考與建議
4.1 科學設(shè)計小組合作任務(wù)
為了保證合作學習取得成效，教師應(yīng)該選擇那些具備一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題來設(shè)計。西方一些研究者認為，“小組合作學習對于解決問題、概念學習以及發(fā)散性思維的獲得尤其有效。這要求教師在運用小組合作學習策略時，需要對學習內(nèi)容重新進行適當?shù)脑O(shè)計與編制，才能最大化地發(fā)揮合作學習的功效。例如，在講授lead the way這個語言點時，上課教師進行了拓展，幫助學生總結(jié)歸納幾乎所有l(wèi)ead相關(guān)的用法： leader （n.） ， under the leadership of， lead to sth.， lead to doing sth.， lead sb. to do sth. 在對hang on進行造句后，教師在投影幕上又給出了拓展詞組：hang back， hang round， hang up并進行造句解釋。其實，這個教學環(huán)節(jié)可以這樣優(yōu)化：每個學習小組分配一個詞組，學生一起查字典討論該詞的用法，明確某個學生為記錄員、展示者，展示時可以采用學生間的問答，力爭人人參與到課堂活動中來。也可以是課前教師將需要探究的幾個詞匯、短語分配給各小組，要求他們利用字典等工具書查出所負責詞匯的詞形變換，搭配用法，并造句。上課前，各小組將負責的內(nèi)容板書到黑板上，并確定好組員給學生們講解。這種小組合作學習語言點的方法打破了傳統(tǒng)、機械的詞匯教學，不僅幫助學生積累詞匯，還提高了詞匯活用能力。
布魯門菲爾德通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當小組合作學習任務(wù)設(shè)計得很糟糕時，學生通常是把更多的時間花在了履行表面的程序上，而不是思考任務(wù)的意義。第二次小組合作學習只是組員在交流答案。無論教師的表現(xiàn)如何天衣無縫，課堂氛圍如何的熱鬧非凡，都不過是一場“作秀”罷了。因為鞏固練習部分應(yīng)該是學生靜下心，認真回憶，反思本節(jié)課所學。
4.2 充分調(diào)動全體學生參與
科學建組是確保全體學生積極參與的保障。合理分組可以有效避免“單打獨斗”的現(xiàn)象。高中英語小組合作的人數(shù)應(yīng)適量，最好是4-6人。分組時應(yīng)確保“異質(zhì)分組”，即將不同性別、不同程度、不同性格的學生分到一個小組之中。不能按能力分組或允許學生自己組合成組。組員組織能力各有差異的才能互補，激發(fā)起學習的熱情和創(chuàng)造力。小組的成員有分工，即每一位學生都應(yīng)擔任一種特定的角色，且小組角色定期輪換，增進生生互動的有效性。教師要慧眼識珠，善于選拔和培養(yǎng)小組的“領(lǐng)頭雁”，提升其組織、安排、協(xié)調(diào)能力。小組成員能圍座一起并能坐得足夠近，從而能有效交流且不干擾別的組。組間應(yīng)留有適當空間以便教師能靠近每組，給予及時的指導和幫助。
在合作學習過程中，教師不應(yīng)該作為一個無動于衷的旁觀者，而應(yīng)該加入進來，合理調(diào)控，聆聽不同的小組中的每一個學生的發(fā)言情況。在小組合作學習開展得非常順利的情況下，教師可以適當?shù)剡M行口頭鼓勵和贊賞；當小組合作學習遇到困難時，教師應(yīng)指導，使之走出困境；當小組流于形式，學生相互間在用漢語聊一些不相干的話題時，予以及時制止、引導。
4.3 確保小組合作學習時間
只有教師課前根據(jù)學習內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)學生操作、探究、討論、交流的所需的時間，并在課上留足小組合作學習的時間，合作學習才會不流于形式。例如，本節(jié)課 第三次小組合作學習任務(wù)是要求每組運用本課所學詞匯、句型編故事。其實，在沒有任何主題的情況下，要讓學生在三分鐘就小組合作完成此項任務(wù)根本不可能，那學生只能把該任務(wù)推在某個英語水平較好的學生身上，讓他去完成展示，久而久之，學生的合作熱情冷卻，讓小組合作成為“中看不中用”的花架子，不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，還會使學生養(yǎng)成敷衍了事的壞習慣。這個環(huán)節(jié)可以這樣操作：教師在教完第一課時關(guān)于奧運的話題后，以作業(yè)的形式布置學生學生寫篇短文，可以介紹奧運歷史，或奧運人物，或奧運會。只要每組的話題一致即可。在第二課時語言點學完后，學生先自行用所學的詞匯、句型將自己的文章修改、潤色，然后在小組中與他人交流，每組推薦最佳習作，在班級交流展示。
4.4 及時實施多元激勵評價
合作學習模式要建立相應(yīng)的激勵機制來加以保證。通過評價，促進小組成員之間、小組和小組之間互學、互幫、互助、互促。評價時要把個人評價和小組評價相結(jié)合。以小組整體成果為目標，努力尋找每個小組的閃光點。小組發(fā)言完畢，教師要給予一定的點評和鼓勵。教師應(yīng)當更重視對學生學習態(tài)度，參與程度等方面的評價，更多關(guān)注學習困難學生，鼓勵不愛發(fā)言學生積極參與活動。推出“最佳小組發(fā)言人”，“本周小組之星”，“最佳表演小組”，“進步最大小組”等。
其次，還可以采用等級、打分、評語相結(jié)合等多種方式進行自我表現(xiàn)評價、相互評價或小組評價。例如，本節(jié)課第一次小組合作交叉互改時，教師就可以指導學生不僅改出錯誤，還可以寫兩句激勵性評語?；顒咏Y(jié)束后，教師可以選出2-3組向全班介紹本組批改的情況，總結(jié)典型默寫中出現(xiàn)的錯誤，對默寫較好的學生提出表揚。課后，教師還需要將默寫本收上來仔細檢查，進行補充評價，實現(xiàn)更大范圍的交流。
總之，高中英語語言點教學必須貫徹落實新課程理念，精心設(shè)計有效教學情景，引導學生認真思考，及時反思；講練結(jié)合，充分調(diào)動學生學習的積極性。同時，適時適度地采用小組合作學習，挖掘和發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓學生在合作、參與、實踐和體驗中學習、運用英語，更有利于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，體會到英語學習的快樂和成就感，英語課堂的小組合作學習也就走向了實效。
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[1] 崔允漷. 課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課[M]. 上海： 華東師范大學出版社， 2012.
[2] 仇雪燕. 探討新課程下的高中英語合作學習[J]. 語數(shù)外學習， 2012（10）.
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