王麗群

【摘 要】 思維導(dǎo)圖是一種利用圖表簡(jiǎn)單而精準(zhǔn)地表達(dá)思想感情的教學(xué)方法之一，具有放射性思考、可視化、具體化的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生高效地把握英語(yǔ)閱讀文本的中心思想、理解文本內(nèi)容，還可幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)與文本的聯(lián)系，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)讀寫(xiě)方面的進(jìn)步。新課改環(huán)境下，社會(huì)各界要求對(duì)高中英語(yǔ)進(jìn)行改革，因此利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，本文探討的是如何將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法融入到高中英語(yǔ)的教學(xué)中去。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 思維導(dǎo)圖 作用與影響 措施與方法

在新課改的環(huán)境下對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化、改革和創(chuàng)新是必然趨勢(shì)，如何提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是教育界最關(guān)心的議題之一。而在高中英語(yǔ)的教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，能夠使英語(yǔ)的教學(xué)變得多姿多彩、形象生動(dòng)，從而讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂效果。

1. 思維導(dǎo)圖的分析與概述

思維導(dǎo)圖是通過(guò)組織、整理和分類(lèi)各種信息，將中心主題、重要知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系利用圖標(biāo)、關(guān)鍵詞等方法進(jìn)行分支，借助不同的圖形實(shí)現(xiàn)發(fā)散性的思維構(gòu)建以及將結(jié)果進(jìn)行可視化的具體教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖依據(jù)人腦的運(yùn)作習(xí)慣及規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)制作圖表將抽象的知識(shí)點(diǎn)以最直觀、最具體方式呈現(xiàn)出來(lái)，將冗長(zhǎng)、枯燥信息變成生動(dòng)、簡(jiǎn)單以及便于記憶的圖形。思維導(dǎo)圖是一種高效的思維工具，對(duì)理解知識(shí)點(diǎn)、記憶重點(diǎn)有重大的幫助。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際繪制思維導(dǎo)圖，還可借助多媒體教學(xué)工具使思維導(dǎo)圖更加生動(dòng)和形象。首先教師應(yīng)了解知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)梳理出繪圖思路、選擇好導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)形式。然后在繪圖的過(guò)程中要整理好各種各樣的信息，確定好信息間的位置關(guān)系，保證圖上的信息能夠準(zhǔn)確、全面抓住文章重點(diǎn)。除此之外教師還要對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，把提煉出的關(guān)鍵詞標(biāo)注，這才能有效突出關(guān)鍵詞從而引起學(xué)生的注意。最后將文章的中心思想放在思維導(dǎo)圖的中間位置上，起到統(tǒng)領(lǐng)的作用。繪制出思維導(dǎo)圖后要進(jìn)行檢查，避免圖形過(guò)于復(fù)雜、結(jié)構(gòu)過(guò)于繁多，保證思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)確性、全面性和精簡(jiǎn)性。

2. 在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的作用

2.1順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)

對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，尤其是在英語(yǔ)課堂上利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的做法，是大勢(shì)所趨。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展步伐越來(lái)越快，導(dǎo)致掌握一門(mén)外語(yǔ)變得十分重要，而英語(yǔ)是掌握其他語(yǔ)言的基礎(chǔ)，因此在高中英語(yǔ)課堂上引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

2.2增加師生間互動(dòng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足

在高中英語(yǔ)的教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的一些不足。傳統(tǒng)的單詞、語(yǔ)法和閱讀理解的教學(xué)一般都是教師簡(jiǎn)單講解、學(xué)生機(jī)械記憶。在講解單詞時(shí)，教師一般是把單詞顯示出來(lái)，播放錄音讓學(xué)生模仿，然后讓學(xué)生造句；語(yǔ)法的教學(xué)也是舉例題解釋語(yǔ)法的運(yùn)用，然后讓學(xué)生造句。這些簡(jiǎn)單的方法枯燥、沉悶，缺乏激勵(lì)性。將思維導(dǎo)圖融入到英語(yǔ)的教學(xué)中，能夠活躍課堂氣氛、增加課堂的趣味性，同時(shí)還能借助思維導(dǎo)圖的構(gòu)建從而增強(qiáng)師生間的交流，通過(guò)教師指導(dǎo)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，既可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解又可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

把思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式運(yùn)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中，將零散、抽象的知識(shí)具體化為一張張圖表，能夠使文章脈絡(luò)清晰呈現(xiàn)出來(lái)，也能讓學(xué)生更好地了解文章的因果關(guān)系，使枯燥的英語(yǔ)知識(shí)變得有層次性和指向性。并且通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生在歸納、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)發(fā)散思維，從不同的層面、立場(chǎng)和角度思考，培養(yǎng)學(xué)生活躍的發(fā)散性思維，進(jìn)而構(gòu)建高效的高中英語(yǔ)課堂。

3. 新課改環(huán)境下利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的措施

3.1將思維導(dǎo)圖有效融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)中

如果英語(yǔ)課堂缺少有趣、新穎的導(dǎo)入會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下接受新知識(shí)，不利于學(xué)生吸收和理解知識(shí)。那么巧妙地將思維導(dǎo)圖融入到英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出合適的、有趣的圖表能夠吸引學(xué)生的注意、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而提升課堂效率。例如講解Module 1 《Unit 1 Annes best friend》一課時(shí)，筆者先在多媒體展示“friend”一個(gè)單詞，引導(dǎo)學(xué)生思考身邊有哪些朋友、這些朋友有什么優(yōu)點(diǎn)。然后再展示“best friend”的單詞，讓學(xué)生再思考自己身邊的朋友有哪些算得上是“best friend”，并區(qū)別“friend”和“best friend”。接著講解課文，將Anne的日記按時(shí)間順序展示出來(lái)，構(gòu)建時(shí)間思維導(dǎo)圖。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，結(jié)合問(wèn)題引入，將文章簡(jiǎn)單、直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更好地理解Anne的“best friend ”是日記。

3.2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)高中英語(yǔ)閱讀文本進(jìn)行解讀

高中英語(yǔ)教學(xué)的其中一個(gè)重點(diǎn)是提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生能夠快速理解一篇英語(yǔ)文章，抓住文章的中心思想并根據(jù)問(wèn)題在文中查找答案。將思維導(dǎo)圖融入英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，然后借助思維導(dǎo)圖對(duì)文章的行文思路、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行分析，畫(huà)出形態(tài)各異的圖表，從而快捷地解讀文本的層次分布和作者的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生通過(guò)直觀、簡(jiǎn)單的方法了解文章大意、加深對(duì)文章的理解。例如講解Module 1《 Unit 3 Journey Down The Mekong》一文時(shí)，筆者根據(jù)課文內(nèi)內(nèi)容畫(huà)出思維導(dǎo)圖，如下圖1，此圖清晰地展示出《Journey Down The Mekong》這篇文章的大意及思路，主要講述兩姐弟關(guān)于旅行、夢(mèng)想與勇氣的故事。首先介紹旅行的概念以及相關(guān)的安排、經(jīng)驗(yàn)回憶，然后講弟弟王坤和姐姐王薇對(duì)旅行的態(tài)度從而表現(xiàn)兩姐弟的不同性格，最后通過(guò)實(shí)踐順序?qū)懧眯械氖?。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，既能把文章的主要內(nèi)容直觀的展現(xiàn)出來(lái)，還能展現(xiàn)出文章內(nèi)部的因果、并列或遞進(jìn)關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖閱讀文章，使學(xué)生更快速閱讀文章、更高效和準(zhǔn)確地理解文章。

3.3將思維導(dǎo)圖融入話題討論中

目前的高中英語(yǔ)教材中每個(gè)單元的內(nèi)容都有聯(lián)系，主要對(duì)學(xué)生聽(tīng)讀寫(xiě)說(shuō)四部分進(jìn)行訓(xùn)練，教材都附有錄音帶或教學(xué)課件，教師可在教學(xué)時(shí)播放錄音，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀、聽(tīng)寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力。而在訓(xùn)練聽(tīng)力的基礎(chǔ)上加上話題討論，讓學(xué)生自由進(jìn)行英語(yǔ)交流，則能夠有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但部分學(xué)生在有限的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間中不踴躍發(fā)言、害怕在學(xué)生面前開(kāi)口講英語(yǔ)。因此教師在進(jìn)行聽(tīng)讀寫(xiě)說(shuō)的教學(xué)時(shí)可融入思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖的生動(dòng)性、活潑性和有趣性激發(fā)學(xué)生的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣與興趣，并根據(jù)學(xué)生的興趣開(kāi)展話題討論，充分結(jié)合思維導(dǎo)圖和小組討論兩種教學(xué)方法。比如Module 6 《Unit 4 Global warming》一課時(shí)，筆者在備課時(shí)先將文章語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)繪制成思維導(dǎo)圖，如下圖2，把文章中關(guān)鍵詞標(biāo)出，然后將學(xué)生分成小組并給出關(guān)鍵詞如causes（原因）、measures（措施）讓學(xué)生進(jìn)行5-10分鐘的英語(yǔ)討論，找出發(fā)生global warming的原因是什么，有什么解決措施，并讓學(xué)生將討論結(jié)果用紙寫(xiě)上。接著請(qǐng)小組代表將討論結(jié)果在多媒體教學(xué)工具上展示出來(lái)并讓學(xué)生進(jìn)行2-3分鐘的演講，小組內(nèi)成員可進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)思維導(dǎo)圖，能夠更有方向地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題討論，也能更好講解文章的重點(diǎn)和中心思想，使學(xué)生既能鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)又可準(zhǔn)確理解文章。

3.4借助思維導(dǎo)圖全面、系統(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

高中英語(yǔ)的教學(xué)較為零散，許多語(yǔ)法知識(shí)都是不系統(tǒng)的，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成統(tǒng)一、清晰的脈絡(luò)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠牢固。在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)、直觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)整體掌握的速度，讓學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)也能優(yōu)化教師的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中教師需整理出知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系、教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)標(biāo)注關(guān)鍵詞和突出部分將知識(shí)點(diǎn)清晰、精簡(jiǎn)地羅列出來(lái)，高效地幫助教師和學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)的理解。

比如進(jìn)行從句的教學(xué)，從句是貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的重難點(diǎn)內(nèi)容，但在教材中從句的知識(shí)點(diǎn)較為分散且學(xué)習(xí)的周期較長(zhǎng)，使學(xué)生難以形成系統(tǒng)、全面的從句知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，容易將學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)忘記，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量和效果不理想。那么教師可借助思維導(dǎo)圖的直觀性、全面性和系統(tǒng)性對(duì)從句進(jìn)行教學(xué)。首先教師要繪制出從句知識(shí)點(diǎn)講解的教學(xué)模板，即將從句的類(lèi)型分為定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、名詞性從句等，將這幾種從句類(lèi)型以并列的關(guān)系展現(xiàn)出來(lái)，將每種從句的用法、注意點(diǎn)和分類(lèi)以關(guān)鍵詞形式在后面標(biāo)明，形成簡(jiǎn)單、清晰和有重點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。再根據(jù)教學(xué)模板引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從句知識(shí)點(diǎn)回顧，并讓學(xué)生將回顧的知識(shí)點(diǎn)也通過(guò)圖表表示出來(lái)，讓學(xué)生在繪制的過(guò)程中對(duì)從句知識(shí)有清晰的了解，同時(shí)在學(xué)生的頭腦中也構(gòu)建起從句的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，如下圖3。

3.5在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的課堂上引用思維導(dǎo)圖

寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，寫(xiě)作在考試中占有較大的比重，也是學(xué)生拉開(kāi)分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)。但目前部分高中學(xué)生的寫(xiě)作水平不夠理想，行文思路不清晰、段落間的連接不自然，導(dǎo)致文章分?jǐn)?shù)不高。在寫(xiě)作課上引用思維導(dǎo)圖，教師指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作前構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將寫(xiě)作的中心、行文結(jié)構(gòu)和連接詞以圖表的形式寫(xiě)下，然后讓學(xué)生根據(jù)自行繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作。這樣可使學(xué)生在寫(xiě)作有清晰的思路，不會(huì)出現(xiàn)邊想邊寫(xiě)的情況，也不會(huì)犯文章思路不清的錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生寫(xiě)作水平。比如讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于公園是否應(yīng)收費(fèi)的文章，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，從不同角度和立場(chǎng)列出agree（贊成）和disagree（不贊成）的原因，然后再寫(xiě)出社會(huì)上的普遍看法是什么，將三者以并列關(guān)系列出，并在三者間寫(xiě)出可承上啟下的過(guò)渡語(yǔ)，最后進(jìn)行conclusion（總結(jié)）。可構(gòu)建的其中一種思維導(dǎo)圖具體如下圖4：

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為適應(yīng)新課改的要求，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)科學(xué)地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使高中英語(yǔ)的教學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn)、滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。因此教師既要善于在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法融入到閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)法、口語(yǔ)等方面，增加教學(xué)趣味性、降低教學(xué)難度，從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。

[1] 祝秋紅. 思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 校園英語(yǔ)， 2014（21）.

[2] 蘇云霞. 高中英語(yǔ)構(gòu)建高效課堂探究[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014（06）.