張照勇

目前，“高效課堂”一詞可謂紅遍大江南北，有所謂成果推廣者津津樂(lè)道，有所謂取經(jīng)者趨之如鶩，有所謂高效課堂模式如雨后春筍。提倡課堂高效并沒(méi)有錯(cuò)，但在推廣和學(xué)習(xí)中有諸多偏頗和誤區(qū)，對(duì)此撥亂反正是必要的，對(duì)其中存在的不當(dāng)之處加以糾正也是必須的。

一、“高效課堂”之誤區(qū)

1.“高效課堂”造成教育理念之誤區(qū)

“高效課堂”一詞的提出有其具體的事件背景，那就是山東杜郎口中學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)改革后，針對(duì)杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革成功的肯定性口號(hào)。因此，從其產(chǎn)生的歷史本源來(lái)看，它并不是一種教育理念，更不是我國(guó)教育改革的代名詞。課堂教學(xué)只是教育系統(tǒng)中的一個(gè)技術(shù)性環(huán)節(jié)，理念要具有戰(zhàn)略性和方向性，然而，目前把“高效課堂”當(dāng)做教育理念去宣傳、去灌輸，用“高效課堂”代替教學(xué)改革、代替素質(zhì)教育，無(wú)“高效課堂”不談教育、無(wú)“高效課堂”不談改革、無(wú)“高效課堂”不談教育質(zhì)量等現(xiàn)象撲面而來(lái)。把一種課堂教學(xué)的技術(shù)性改良無(wú)限地?cái)U(kuò)大其實(shí)是一種教育幼稚的表現(xiàn)，勢(shì)必造成教育“泡沫”、教育“虛偽”和教育思想的混亂。

2.“高效課堂”造成教育繼承之誤區(qū)

經(jīng)過(guò)對(duì)“高效課堂”意義的不斷演繹，使其概念化的同時(shí)也不由自主給人們帶來(lái)了無(wú)形的預(yù)設(shè)死結(jié)，其預(yù)設(shè)的潛臺(tái)詞是：以前的課堂教學(xué)不是“高效”而是“低效”甚至“無(wú)效”的。特別是一些學(xué)校和教育行政管理者把“高效課堂”看成傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)立面，否定“高效課堂”教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)的傳承關(guān)系，甚至徹底懷疑傳統(tǒng)教學(xué)中的一些科學(xué)做法。這種意念上的預(yù)設(shè)和迎合給很多教師帶來(lái)了不自信，對(duì)所謂“高效課堂”敬而畏之，使教師失去在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的合理反思和有效繼承的基礎(chǔ)上改造自身教學(xué)方法的信心。

3.“高效課堂”實(shí)施之誤區(qū)

（1）在推行“高效課堂”過(guò)程中單方面強(qiáng)調(diào)給學(xué)生營(yíng)造“學(xué)”的氛圍，而嚴(yán)重忽視了教師的成長(zhǎng)環(huán)境

不論什么教學(xué)模式都應(yīng)具有“教學(xué)相長(zhǎng)”的效應(yīng)，雖然“教學(xué)合一”從教學(xué)思想上應(yīng)該偏向于“學(xué)”、倚重于“學(xué)”，但“學(xué)”依然是教師有良好指導(dǎo)氛圍下指導(dǎo)的“學(xué)”，教師沒(méi)有營(yíng)造良好的指導(dǎo)環(huán)境，學(xué)生的“學(xué)”也達(dá)不到所希望的結(jié)果。目前，在推行高效課堂過(guò)程中往往忽視教師自身面對(duì)的現(xiàn)實(shí)困境，如教師要面對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面提高質(zhì)量的矛盾，要面對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和保住眼前升學(xué)率的矛盾，要面對(duì)做研究型、專(zhuān)家型教師和繁雜教學(xué)事務(wù)之間的矛盾，要面對(duì)急需技術(shù)支持和管理層不能提供良好培訓(xùn)的矛盾，要面對(duì)適應(yīng)教學(xué)模式和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格之間的矛盾等。在推行“高效課堂”過(guò)程中，教師的這些職業(yè)困境并沒(méi)有得到徹底解決，教師的這些現(xiàn)實(shí)矛盾得不到有效解決，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的指導(dǎo)力度和有效性就大打折扣，就會(huì)失去推行“高效課堂”的持續(xù)性動(dòng)力。

（2）對(duì)“高效課堂”的評(píng)價(jià)形式化嚴(yán)重

關(guān)于“高效”的表現(xiàn)，不同的評(píng)價(jià)者會(huì)有不同的看法。由于“高”字的抽象性，在現(xiàn)實(shí)中往往讓實(shí)踐者和評(píng)價(jià)者只能把眼光放在某教學(xué)模式的環(huán)節(jié)執(zhí)行情況上，把執(zhí)行設(shè)定的模式環(huán)節(jié)是否齊全作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。最終的衡量還是要落實(shí)到學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)上，如果學(xué)校的“升學(xué)率”上不去，就預(yù)示著推行“高效課堂”的失敗，很多學(xué)校也就是為此而夭折了“高效課堂”的改革，顯然這種模式化的工業(yè)教學(xué)范式和以“升學(xué)率”為標(biāo)準(zhǔn)不是“高效課堂”的真正意義所在。

（3）功利性表現(xiàn)突出

很多地方受到實(shí)施“高效課堂”成功學(xué)校的影響，也在大力效仿推行一刀切式的某種教學(xué)模式，覺(jué)得別人都在搞“高效課堂”，自己不搞就是工作落后，就是不搞教育改革。因此，出現(xiàn)把“高效課堂”實(shí)施搞成運(yùn)動(dòng)、搞成創(chuàng)建活動(dòng)的現(xiàn)象，不顧區(qū)域?qū)嶋H、學(xué)校實(shí)際、教師實(shí)際（個(gè)人教學(xué)風(fēng)格）、學(xué)生實(shí)際地推進(jìn)，沒(méi)有目標(biāo)性、漸進(jìn)性和策略性。教育行政部門(mén)的技術(shù)支持、學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、學(xué)生習(xí)慣都沒(méi)有及時(shí)跟上，造成教學(xué)工作的混亂，教師無(wú)所適從、學(xué)生不適應(yīng)，嚴(yán)重影響著教學(xué)秩序和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種模式化、運(yùn)動(dòng)化、急功近利化的表現(xiàn)隨處可見(jiàn)。例如：規(guī)定每一節(jié)課教師的講解時(shí)間不能超過(guò)多少分鐘，學(xué)生座次必須分組，教師必須印制“導(dǎo)學(xué)案”等。教育是個(gè)慢過(guò)程，有著復(fù)雜的內(nèi)部規(guī)律，“人有多大膽地有多大產(chǎn)”的極端冒進(jìn)思想和不顧學(xué)校、教師、學(xué)生及課時(shí)內(nèi)容實(shí)際的改革是對(duì)教育的傷害。

二、遵循教學(xué)規(guī)律，正視“高效課堂”

1.摒棄盲目跟風(fēng)，強(qiáng)化理念生根

傳統(tǒng)的教育確實(shí)存在一些弊端，比如：只注重生硬的說(shuō)教，扼殺學(xué)生個(gè)性發(fā)展；不讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，只告訴學(xué)生知識(shí)結(jié)果；只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的技術(shù)性應(yīng)用，不注重創(chuàng)造性思維和人文價(jià)值觀的培養(yǎng)等。這也是我國(guó)進(jìn)行課程改革的基本原因，從國(guó)家層面提出了素質(zhì)教育的理念。課堂教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)重要方面，那么對(duì)課堂教學(xué)改革應(yīng)該用一個(gè)什么樣的目標(biāo)性提法去描述？以前有“有效教學(xué)”提法，目前有“高效課堂”提法。筆者認(rèn)為，都不能確切地說(shuō)明問(wèn)題，因?yàn)檫@些提法明顯帶有強(qiáng)烈的預(yù)設(shè)性和抽象性，特別是“高效課堂”作為教育理想和追求目標(biāo)是無(wú)可厚非的，但把它作為一種技術(shù)操作去應(yīng)用的話(huà)是不合適的。像派生出的“實(shí)施高效課堂”、“打造高效課堂”、“建設(shè)高效課堂”等提法從邏輯關(guān)系上也不準(zhǔn)確，“實(shí)施”“打造”“建設(shè)”對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是手段、方法和具體目標(biāo)，而“高效課堂”只是個(gè)模糊的概念。為什么我們非要把課堂教學(xué)改革用一個(gè)別出心裁的詞來(lái)表述呢？對(duì)教師來(lái)講，關(guān)鍵是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，把握素質(zhì)教育的精髓才是根本，要做智慧性教師而不是技術(shù)性教師，摒棄盲目跟風(fēng)，放棄功利私念，立志投身課改，扎實(shí)推進(jìn)課改，方為職責(zé)所在。

2.學(xué)習(xí)引進(jìn)模式，正確對(duì)待模式

目前“（高效）教學(xué)模式”層出不窮，有名校的模式、區(qū)域的模式、教師的模式，不一而足，更嚴(yán)重的是出現(xiàn)了把某種模式再次模式化的盜版模式現(xiàn)象。將一種思想量化、步驟化和操作化而不和實(shí)際結(jié)合時(shí)，其結(jié)果必然走向僵化。

在此，不是反對(duì)總結(jié)和引進(jìn)模式，關(guān)鍵是模式要產(chǎn)生于實(shí)踐，必須是先有實(shí)踐才能有概括實(shí)踐的模式。較早提出某種教學(xué)模式的學(xué)校有他們的實(shí)踐做基礎(chǔ)，推出的教學(xué)模式有其先進(jìn)性，也都經(jīng)歷了艱苦的探尋過(guò)程，這值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。而目前引進(jìn)模式者往往把模式和自身實(shí)踐錯(cuò)位對(duì)待，實(shí)行“拿來(lái)主義”的簡(jiǎn)單方法，讓自身的實(shí)踐去適應(yīng)模式，不顧一切把教師和學(xué)生往模式里趕，命令教師必須接受和應(yīng)用某種模式，這既違背認(rèn)識(shí)論也違背方法論。學(xué)習(xí)模式的目的是要思考模式，思考模式背后的智慧思想和產(chǎn)生歷程，用智慧思想改造自身實(shí)踐，用別人的歷程激勵(lì)自己的實(shí)踐，而不是用模式改造實(shí)踐，憑沖動(dòng)改造實(shí)踐。所謂借鑒模式的正確寓意就是借鑒其背后的智慧，學(xué)習(xí)別人的創(chuàng)新精神，而不是套用模式的操作環(huán)節(jié)。引進(jìn)模式要把模式當(dāng)做藥引，最終做到讓教師用智慧去教學(xué)，用思想去教學(xué)，用對(duì)學(xué)生和教材的正確理解去教學(xué)，進(jìn)而消除模式留下理念。

3.教學(xué)改革是必然，成功程度看相對(duì)

課堂教學(xué)改革是落實(shí)素質(zhì)教育的必然要求，不改革舊思想舊方法就不能達(dá)到素質(zhì)教育的要求。但怎樣的改革效果才是成功的？這個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的、絕對(duì)的衡量尺度，因?yàn)榻逃ㄐб妫┦菑?fù)雜的、隱性的、長(zhǎng)周期的事業(yè)，是由不同教育特點(diǎn)的人從事的事業(yè)，是面對(duì)“一人一面孔，百人百思想”的關(guān)于人人發(fā)展的事業(yè)，它的可量化性差，因此，其效益的相對(duì)性是客觀存在的，我們也必須面對(duì)和承認(rèn)這種相對(duì)性的存在。在實(shí)踐中不能求每所學(xué)校、每位教師、每個(gè)學(xué)生都能符合我們想要的標(biāo)準(zhǔn)，要善于肯定在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，不能一刀切，不能急躁冒進(jìn)。如：教師原來(lái)的課堂教學(xué)抱著滿(mǎn)堂灌的方法不放，學(xué)生睡倒一片，但經(jīng)過(guò)改革（也許還不如其他教師好），接受了新的思想，應(yīng)用了新的方法，課堂上睡覺(jué)的學(xué)生少了或全部消失了，即使實(shí)際效果還不能說(shuō)很好，也可以說(shuō)老師的課堂教學(xué)達(dá)到了階段性的“高效”。教育本身就是個(gè)慢過(guò)程，是對(duì)人的培養(yǎng)過(guò)程，人本身就是復(fù)雜的、多樣性的，因此，要允許學(xué)校和教師經(jīng)歷這樣的一個(gè)慢過(guò)程，急躁冒進(jìn)是不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的。

目前很多學(xué)校的課堂教學(xué)改革沒(méi)有起色，其因素當(dāng)然是多方面的。從學(xué)校內(nèi)部來(lái)看，存在著改革等、要（別人給模式）、靠（靠外部力量督促）的現(xiàn)象，特別是沒(méi)有把課堂教學(xué)改革納入學(xué)校管理系統(tǒng)，校長(zhǎng)把改革的任務(wù)交給主管校長(zhǎng)，主管校長(zhǎng)交給主任，主任交給老師，老師往往又埋怨學(xué)生，形成幾張皮的現(xiàn)象較為普遍。課堂教學(xué)改革首先是教育思想的問(wèn)題，再次是學(xué)校管理問(wèn)題，而不僅僅是業(yè)務(wù)問(wèn)題。在此校長(zhǎng)尤為重要，沒(méi)有校長(zhǎng)的高度關(guān)注和深度參與教學(xué)改革是不會(huì)取得進(jìn)展的。目前取得一定成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，校長(zhǎng)無(wú)一不是作為改革的倡導(dǎo)者、執(zhí)行者、參與者，其經(jīng)驗(yàn)無(wú)不蘊(yùn)含著校長(zhǎng)個(gè)人的管理風(fēng)格。只有思想真正轉(zhuǎn)變了，行動(dòng)腳踏實(shí)地了，學(xué)習(xí)借鑒結(jié)合實(shí)際了，才能取得課程改革真正意義上的成功。

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】