摘 要

項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式指導(dǎo)下的校本課程設(shè)置，在課程目標(biāo)制定、課程系統(tǒng)建設(shè)、課程實施策略、課程績效評價等方面充分考慮了學(xué)生學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的多樣化、個性化發(fā)展。本文以高中地理校本課程設(shè)置為例，對基本的指導(dǎo)理論和原則、開展實踐的步驟與方法等做了一些有益的探討。

關(guān)鍵詞

項目學(xué)習(xí) 高中地理 校本課程 課程設(shè)置

項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在關(guān)注學(xué)生知識目標(biāo)達(dá)成的同時，還致力于學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)的不斷提升與發(fā)展?；陧椖繉W(xué)習(xí)教學(xué)模式開展校本課程，將實現(xiàn)對教育教學(xué)行為的有效反饋、調(diào)控與指導(dǎo)，從而提高課程實施的豐富性與差異性以及學(xué)生發(fā)展的綜合性與自主性。

一、項目學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論

1.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的客觀情境中，結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)材料和外在幫助，主動建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，包含情境、協(xié)助、會話和意義建構(gòu)等要素。

項目學(xué)習(xí)常以小組的形式開展研究活動。不同學(xué)生在資料搜集與分析、假設(shè)提出與驗證、問題界定與解決、成果設(shè)計與評價等各環(huán)節(jié)都存在分工、協(xié)助的雙重關(guān)系。此外，教師也向?qū)W生提供了包括資源獲取與利用、問題發(fā)現(xiàn)與解決等各方面的具體指導(dǎo)。項目小組作為學(xué)習(xí)的群體，為學(xué)生開展各種形式、多種層次的協(xié)商與辯論、對其交流思維和智慧生成等提供了機(jī)會。由此，學(xué)生得以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)成果的共享，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，完成對知識意義的群體性建構(gòu)。

除知識目標(biāo)外，項目學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)其他“學(xué)術(shù)能力”以及“創(chuàng)造能力”、“綜合素質(zhì)”等的提升。上述目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，將極大地促進(jìn)學(xué)生對事物所處的情境、事物的性質(zhì)、規(guī)律和相互間聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生建立知識的圖式，完成意義的建構(gòu)。

2.多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為，人的智能是由彼此獨立且多元共存的八種智能類型共同構(gòu)成的，包括語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、音樂節(jié)奏、身體運(yùn)動、人際交往、自我控制和自然觀察能力等。

傳統(tǒng)智能理論及其指導(dǎo)下的教學(xué)實踐，往往過于偏重評價學(xué)生的語言和數(shù)理邏輯能力。多元智能理論則認(rèn)為，各種智能間沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，只有領(lǐng)域的不同、作用的不同和表現(xiàn)形式的不同。學(xué)生在發(fā)展的過程中，應(yīng)該視其智能傾向或文化偏好的差異，建立不同的智能組合，在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)充分發(fā)展。

項目學(xué)習(xí)作為一種“基于項目驅(qū)動的小組合作實踐型課堂教學(xué)形態(tài)”，為學(xué)生提供了鮮活的真實情境、豐富的目標(biāo)任務(wù)，有利于學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的優(yōu)勢智能，激勵學(xué)生在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行較為深入的個性化學(xué)習(xí)與研究；有利于學(xué)生調(diào)動和連接多種智能，運(yùn)用更豐富、深入的思維與技能，多方面了解、探究并最終解決問題。

3.豐富教學(xué)模式

豐富教學(xué)模式理論將學(xué)習(xí)活動分為三種類型：一般性活動、集體培訓(xùn)活動、個體或小組研究實際問題的活動。其中，個體或小組研究實際問題的活動是最高層次的活動，常以項目學(xué)習(xí)的形式開展。

傳統(tǒng)教學(xué)多屬于集體培訓(xùn)活動，即就學(xué)科基礎(chǔ)知識與技能、原理與方法等開展學(xué)習(xí)。學(xué)生往往難以主動地參與信息的加工、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)，而只是對現(xiàn)成內(nèi)容的套用或簡單知識的機(jī)械遷移。

項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式以項目為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體與情境之間的互動關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)對真實問題的認(rèn)識與解析。情境及項目的真實性、復(fù)雜性和變化發(fā)展性，衍生出豐富的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生時刻參與并保持互動，調(diào)用不同的智能組合，從而真正有效地提升自己在面對真實問題時所需的專業(yè)素養(yǎng)。

二、高中地理校本課程建設(shè)的基本原則

1.生成性原則

傳統(tǒng)“目標(biāo)模式”主導(dǎo)的課程建設(shè)造成的弊端已日益顯現(xiàn)，如教學(xué)目標(biāo)本身的不完整性、過于偏重對行為結(jié)果的評價、教師與學(xué)生成為被動的目標(biāo)執(zhí)行者等等，這已引起越來越多的教育工作者注意并重視。

項目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的校本課程建設(shè)，師生不再機(jī)械地受制于統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也并不在既定的課程計劃內(nèi)亦步亦趨。項目課題的提出，使學(xué)習(xí)的過程成為一種主動的、創(chuàng)造性的課程實踐；使學(xué)習(xí)的測評開放又多元，注重問題的解決，同樣強(qiáng)調(diào)問題的提出與分析；使師生共同參與課程的編制與實施，成為課程開發(fā)的重要資源和主要建設(shè)者。

2.發(fā)展性原則

校本課程，尤其是基于真實問題研究的項目學(xué)習(xí)校本課程，無論其屬于科學(xué)、人文藝術(shù)或宗教中的哪一類別，都必須要充分反映現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就，與時俱進(jìn)，這便是“教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化”改革，體現(xiàn)了校本課程的文化屬性。

除此以外，校本課程還具有人本屬性。項目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的地理校本課程建設(shè)，應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的個人生活經(jīng)歷，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球及國家的重大地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和社會責(zé)任感，促使其發(fā)展成為具備現(xiàn)代社會地理核心素養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才。

3.民主性原則

我國基礎(chǔ)教育自實施三級課程管理體制以來，課程管理的集權(quán)性已大為減弱。民主性增強(qiáng)后，地方與學(xué)校獲得了一部分分權(quán)。但在長期集權(quán)帶來的固化思維影響下，大多數(shù)學(xué)校的規(guī)章制度仍然采用自上而下的方式，教師和學(xué)生個體的利益訴求往往得不到體現(xiàn)。

項目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的校本課程管理，包括課程決策、課程設(shè)計、課程實施及課程評價，都應(yīng)突出體現(xiàn)教師和學(xué)生的主體性。此類校本課程，一般沒有固定的教材，教師與學(xué)生共同開發(fā)課題，并視具體情況的發(fā)展設(shè)計和組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)和研究活動，享有充分的課程管理權(quán)。

4.多元化原則

項目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的地理校本課程建設(shè)，多為基于地理的跨學(xué)科開放性項目課題研究。除地理學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)要求外，此類校本課程建設(shè)還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的關(guān)鍵知識、能力和態(tài)度，如創(chuàng)新思維與深入探究、獨立思考與文化反省、團(tuán)隊合作與處理沖突、多元包容與尊重關(guān)懷、閱讀理解與溝通表達(dá)、學(xué)會學(xué)習(xí)與審美能力等。它們是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的共同發(fā)展要求，是學(xué)生作為社會化個體的核心素養(yǎng)。

不僅評價的向度是多維的，評價的主體和方式也應(yīng)是多元、多樣的。如此，才能更好地發(fā)揮課程評價的改進(jìn)、激勵、發(fā)展等功能，促進(jìn)學(xué)生的個性化和多樣性發(fā)展。

三、高中地理校本課程的設(shè)置

1.課程目標(biāo)：以社會及人的發(fā)展需要為根本

為培養(yǎng)具有“卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟(jì)世情懷”等人格品質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才，天一中學(xué)地理組提出了“以社會及人的發(fā)展需要為根本”這一地理校本課程建設(shè)的總目標(biāo)。

立足于現(xiàn)代社會在可持續(xù)發(fā)展理念、文明生活與生產(chǎn)方式等方面對國民提出的素養(yǎng)要求，天一中學(xué)地理組充分利用學(xué)校四百余畝的校園環(huán)境，發(fā)掘名師與青年教師的專業(yè)特長，開設(shè)了豐富的以項目學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的校本課程。學(xué)生在各種校本課程的項目學(xué)習(xí)中，探索和發(fā)現(xiàn)周圍世界，進(jìn)行充分的思想碰撞與思維交流，掌握知識，提升技能，完善人格，成為自由的全面發(fā)展的社會人。

項目驅(qū)動開發(fā)的課程，如“無錫城市夜空光度測量”，以真實問題為出發(fā)點，直指無錫城區(qū)堪比香港鬧市的嚴(yán)重光污染，對光污染的成因、分布、監(jiān)測與城市照明系統(tǒng)改進(jìn)展開了調(diào)查、分析與總結(jié)。一個個著眼現(xiàn)實、指向未知的項目課題，既弘揚(yáng)了科學(xué)和人文精神，又強(qiáng)化了人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，是社會發(fā)展的需要。

2.課程系統(tǒng)：以跨學(xué)科的研究型課程為主體

跨學(xué)科的研究型課程（個體或小組研究實際問題的活動）要求學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，繼續(xù)尋找新的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生提升自我作為社會化個體的核心素養(yǎng)，如創(chuàng)新思維與深入探究、團(tuán)隊合作與處理沖突等。

天一中學(xué)地理組開設(shè)的各類校本課程中，科普型（一般性活動）與基礎(chǔ)型（集體培訓(xùn)活動）課程僅占少數(shù)，主體則是研究型課程，如“無錫城市夜空光度測量”、“無錫城市路燈光溢出分析”、“無錫城市夜空光度監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)”、“太陽活動與地球環(huán)境響應(yīng)研究”、“空間天氣暨電離層突變監(jiān)測”、“微引力透鏡與宇宙發(fā)現(xiàn)”、“月球隕石坑研究”、“校園生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“太湖水質(zhì)監(jiān)測”、“中草藥種植及研究”等。

其中，“無錫城市夜空光度監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)”、“空間天氣暨電離層突變監(jiān)測”分別是“無錫城市夜空光度測量”、“太陽活動與地球環(huán)境響應(yīng)研究”兩個項目學(xué)習(xí)的后續(xù)課題，將分別與國際天文學(xué)聯(lián)合會、香港大學(xué)、斯坦福大學(xué)、國際空間天氣計劃等單位合作開展。

3.課程實施：以教師特長及學(xué)生興趣為主導(dǎo)

天一中學(xué)在全校范圍內(nèi)開展了“豐富教學(xué)模式”理論的實踐探索，形成了教師自主申報、教務(wù)處統(tǒng)籌審核、學(xué)生自由選擇的校本課程實施方案。將教師的特長、專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的興趣、智能傾向相匹配，促進(jìn)了師生間緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)共同體關(guān)系。

地理組的教師發(fā)揮自己的專業(yè)特長，在校園生態(tài)建設(shè)、中草藥種植、生活地理發(fā)掘、礦物礦石研究、天文項目研究等方面開發(fā)了一系列基于地理的跨學(xué)科校本課程，不僅帶動了一批教師向一專多能的復(fù)合型、多元型教師轉(zhuǎn)變，而且促進(jìn)了不同學(xué)科教師間的學(xué)術(shù)交流與合作，推動了超越學(xué)科中心的名師工作室組建。

一大批學(xué)生在強(qiáng)烈的興趣導(dǎo)向和文化傾向驅(qū)使下，開展了“月球隕石坑研究”、“小行星搜尋”、“城市夜空光度測量”等地理校本課程的項目學(xué)習(xí)，不僅發(fā)現(xiàn)了自己的學(xué)科興趣、夯實了學(xué)科基礎(chǔ)，而且激發(fā)了自己的學(xué)術(shù)潛能、獲得了學(xué)術(shù)榮譽(yù)，更重要的是，他們成功實現(xiàn)了那些影響個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的核心素養(yǎng)的意義建構(gòu)。

4.課程評價：以學(xué)生的真實行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)

項目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的地理校本課程既然不以知識目標(biāo)為測評的全部，就必定不會僅將考試作為課程評價的重要部分。

為將學(xué)生的真實行為表現(xiàn)作為評價的主體，天一中學(xué)地理組在《項目學(xué)習(xí)評價表》、《學(xué)生活動記錄表》的基礎(chǔ)上，制作了更為細(xì)化、更具操作性的《學(xué)生校本課過程性評價單》。學(xué)生在各項活動中的具體表現(xiàn)包括：（1）活動時間、地點和內(nèi)容；（2）在組內(nèi)的角色及團(tuán)隊合作中的表現(xiàn)；（3）提問、答題的次數(shù)及水平；（4）語言、圖畫、體態(tài)動作等媒介在表達(dá)時的運(yùn)用；（5）材料運(yùn)用和動手實踐的程度；（6）課后的反思；（7）提交的成果得分等。

《中學(xué)生學(xué)天文》系列課程每年評選的優(yōu)秀學(xué)員（如年度優(yōu)秀社員、社會責(zé)任獎、優(yōu)秀科普學(xué)者獎、優(yōu)秀科技學(xué)者獎等），即是在“過程性評價單”豐富的寫實性記錄的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自評與互評、小組間的他評和教師評價相結(jié)合來綜合評定。除評選優(yōu)秀學(xué)員外，地理校本課程還為有需要的學(xué)生出具學(xué)習(xí)證明及發(fā)展性評價，為學(xué)生的升學(xué)申請、自主招生等提供材料。

5.社團(tuán)建設(shè)：以豐富的學(xué)生活動課程為平臺

依托天一科學(xué)院、人文社、藝術(shù)團(tuán)、體育社等四大板塊的學(xué)生社團(tuán)，天一中學(xué)得以開展豐富的科普型、基礎(chǔ)型和研究型課程?？破招驼n程在全校范圍內(nèi)營造了濃厚的活動氛圍，吸引了大批學(xué)生加入學(xué)生社團(tuán)；基礎(chǔ)型課程開設(shè)了面向全體社員的有關(guān)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的集體培訓(xùn)活動，為進(jìn)一步開展研究型課程培養(yǎng)了學(xué)術(shù)能力；研究型課程在繼續(xù)提升學(xué)生學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的作為社會化個體的共同核心素養(yǎng)。

天一天文社等學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)，在很大程度上引導(dǎo)著學(xué)生主動關(guān)注社會、參與社會交往、實現(xiàn)自我價值，激發(fā)了學(xué)生的社會責(zé)任感和榮譽(yù)感，滿足了其被尊重和被理解的需求，促進(jìn)了其積極發(fā)展的意愿。

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