陳麗霞 陳小軍

評(píng)課是一種課堂觀察師生合作體的研究活動(dòng)，聽課教師和授課教師可發(fā)自內(nèi)心地探究課堂中關(guān)于課程、教材、教法中的具體問題，相互溝通、相互商討、各抒己見、集思廣益，從而使聽課教師和授課教師在集體評(píng)課的氛圍里彼此碰撞出思維的火花，達(dá)成富有先進(jìn)性和創(chuàng)造性的研究共識(shí)。評(píng)課可以采用傳統(tǒng)的評(píng)課“標(biāo)準(zhǔn)”，即從目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容科學(xué)、方法恰當(dāng)、表達(dá)清晰、環(huán)節(jié)緊扣、效果明顯等角度評(píng)課，也可以就某一視角話題展開評(píng)析交流，在聽課與評(píng)課的過程中領(lǐng)悟優(yōu)質(zhì)課堂的精髓，提高教學(xué)水平。本文就指向視角、過程視角、審美視角、學(xué)科視角、教育視角五個(gè)方面以舉例的形式加以闡述。

一、指向視角

指向視角側(cè)重于看執(zhí)教者在課堂教學(xué)前為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)是否明確、充分、吻合，也就是說“教師課前想教什么，課前有沒有認(rèn)真?zhèn)浜谜n”，備好的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中有無偏差。

Z老師在集中自評(píng)課上談自己是如何備好《古代中國的政治制度》課的：課前我仔細(xì)思考這節(jié)40分鐘的課要復(fù)習(xí)哪些重要內(nèi)容，要從哪幾個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，這既符合我的教學(xué)風(fēng)格，又使得課堂精致不啰嗦、平實(shí)不花哨。首先對(duì)所授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有選擇的取舍，我查閱了2014年江蘇省歷史高考說明，對(duì)第一單元《古代中國的政治制度》所涉及的“專制主義中央集權(quán)”的要點(diǎn)了然于心，再看歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“專制主義中央集權(quán)”教學(xué)內(nèi)容的要求，我覺得在有限的時(shí)間要將“專制主義中央集權(quán)”這個(gè)概念講懂講透，有點(diǎn)力不從心，只能刪減、濃縮講課的內(nèi)容，于是決定講“專制主義中央集權(quán)”歷史概念的前一部分，就是“專制主義”，這樣課堂講授的內(nèi)容就不那么臃腫繁雜，就有時(shí)間留給學(xué)生思考、討論、圓融和交流了。

X老師聽了一節(jié)公開課《平行與垂直的綜合應(yīng)用（一）》，受益匪淺：執(zhí)教者在這節(jié)課中注重只挑學(xué)生的錯(cuò)題來講，在課前用了很大的功夫，先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行批改，將學(xué)生的典型錯(cuò)誤進(jìn)行拍照和截圖，然后在課上對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，這樣吸引了學(xué)生的注意力，提高了課堂的效率，增加了課堂容量。

L老師聽了一節(jié)《一次函數(shù)的應(yīng)用》課后總結(jié)：執(zhí)教者的這個(gè)課例，特點(diǎn)是課前設(shè)計(jì)的思路符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重師生的雙向互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流，教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)，從而教會(huì)學(xué)生“讀懂”應(yīng)用題中的函數(shù)圖像，并通過隨堂練習(xí)進(jìn)行及時(shí)反饋，使課堂知識(shí)得到及時(shí)鞏固，整節(jié)課處處體現(xiàn)著函數(shù)思想與數(shù)形結(jié)合。

二、過程視角

過程視角側(cè)重于看課堂教學(xué)中授課老師是采取何種教學(xué)策略將預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，這其中涉及如何組織教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法、取舍教學(xué)重難點(diǎn)等，也就是看“教師是怎么教的，學(xué)生是怎么學(xué)的”。

X老師聽了某校一節(jié)高二英語讀寫課后總結(jié)：執(zhí)教者的上課思路迥異，通常我們的做法是“以讀促寫”，而她此次的設(shè)計(jì)模式是“以寫促讀”，以寫讀后感的模式，先幫助學(xué)生搭建寫作的4段框架：①文章的體裁；②故事主旨；③人物性格分析；④自己的人生感悟。課堂上，她首先通過展示自己寫的讀后感為開頭，降低難度讓學(xué)生仿寫；其次要求學(xué)生以速讀的形式概括故事的主旨，讓學(xué)生帶著寫作的要求去快速尋讀相關(guān)的主題句，或者自己簡(jiǎn)明概述；接下來在第三段的寫作中要求學(xué)生來描述主人公的性格，要求學(xué)生找出相關(guān)的句子佐證；最后一段學(xué)生根據(jù)文章的主旨問題“人生究竟是什么”，結(jié)合他們自己的已有的閱歷談感想。這一部分是本節(jié)課最出彩的地方。學(xué)生寫作的過程由模仿到控制下的寫作，最后到開放式寫作，難度逐漸增加，有效地培養(yǎng)和推動(dòng)了學(xué)生閱讀和寫作能力的同步發(fā)展。

D老師聽某校一節(jié)示范課《物質(zhì)是由大量分子組成的》，他評(píng)析道：上課之初執(zhí)教者以風(fēng)趣幽默的網(wǎng)絡(luò)語言開始了本節(jié)課教學(xué)，看得出該老師不是這班的任課老師，他這樣處理拉近了與學(xué)生的距離，為下一階段的有效互動(dòng)作了很好的鋪墊。從開篇之初的引入到教學(xué)過程的層層深入再到方法規(guī)律小結(jié)提高，該老師均能以問題的形式與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。整堂課問題呈現(xiàn)的形式有很多，有一問一答，有一問眾答，有“有問不答”（反問的形式），通過問題的形式把老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致。

H老師聽了一節(jié)高三的化學(xué)課《溶液中離子濃度的大小比較》，她對(duì)教學(xué)過程關(guān)注得很細(xì)致，她評(píng)析如下：①先以單一物質(zhì)（NaHCO3溶液）為抓手，和同學(xué)一起回憶歸納：解決溶液中“三個(gè)守恒、一個(gè)大小”的方法技巧，進(jìn)而用此種方法有效突破下面設(shè)置的各類問題情境；②循序漸進(jìn)地展開教學(xué)：由單一溶質(zhì)→兩種物質(zhì)混合不反應(yīng)→兩種物質(zhì)恰好完全反應(yīng)→兩種物質(zhì)反應(yīng)，其中一種有剩余→不同電解質(zhì)中同一離子濃度的大小比較，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生更好地掌握；③提出“抓住主要矛盾、主要微粒去分析”的思想，認(rèn)為這是在復(fù)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)并加以深化的理念，有助于解決“兩種物質(zhì)反應(yīng)，其中一種有剩余”這類問題；④最深的印象：執(zhí)教者語速非?？欤艚o學(xué)生自主思考的時(shí)間也少，但學(xué)生也能很好地在45分中內(nèi)解決所有問題，難怪有人說優(yōu)秀的學(xué)生成就優(yōu)秀的課堂與優(yōu)秀的教師。

三、審美視角

從審美視角評(píng)課，會(huì)重視課堂的和諧美和節(jié)奏美，關(guān)注教師的言談舉止及教學(xué)風(fēng)格，追求課堂教學(xué)應(yīng)如何給學(xué)生美的享受和美的熏陶，也就是說“課堂上，教師該怎樣營造美的學(xué)習(xí)氛圍”。

C老師評(píng)《初三英語試卷講評(píng)課》：執(zhí)教者是美麗優(yōu)雅的女性，她的課堂如同她的人一樣美麗優(yōu)雅。上課鈴聲響起之前該老師就帶著動(dòng)人的微笑走進(jìn)課堂，用她那溫柔動(dòng)聽的語言提醒學(xué)生做好課前準(zhǔn)備；上課鈴聲響起后親切地和同學(xué)問好，用友好的手勢(shì)請(qǐng)學(xué)生上黑板演示，用“標(biāo)致”的板書修改學(xué)生的答案；下課鈴聲響起后執(zhí)教者及時(shí)下課，關(guān)照學(xué)生做好下節(jié)課的準(zhǔn)備工作，并一再詢問學(xué)生還有沒有疑問?？梢哉f，她的課堂處處體現(xiàn)出“蘇式課堂”的優(yōu)雅。學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)習(xí)是愜意的。該老師是簡(jiǎn)約清新的女性，她的課堂如同她的人簡(jiǎn)約清新。她的課堂設(shè)計(jì)并不花俏，主要是通過大量的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生完成聽聽、讀讀、寫寫、講講系列任務(wù)，但是課堂目標(biāo)任務(wù)十分明確，就是要有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決試卷中易錯(cuò)易混點(diǎn)的分析，就是要幫助學(xué)生通過自己的表達(dá)暴露問題、解決問題，就是要提高學(xué)生掌握知識(shí)、拓寬知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

C老師聽評(píng)高三化學(xué)課《綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——由金屬制備其化合物》：執(zhí)教者的課一份學(xué)案，一支粉筆，樸實(shí)的不能再樸實(shí)，卻讓人印象深刻。聲音不大，卻句句入耳，聽來倍感舒適。她將本來枯燥繁瑣的工藝流程設(shè)計(jì)用環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深思的引導(dǎo)與提問娓娓道來，使課堂如叮咚的泉水充滿靈動(dòng)又不失深遠(yuǎn)與厚實(shí)。乍一看，本堂課樸實(shí)無華，但仔細(xì)一品，卻可以感受到課堂背后的高瞻與深慮……這樣的課堂，沒有驚濤駭浪，也看不到激情澎湃，卻以親切溫婉的吳儂軟語讓在座的學(xué)生和老師都如沐春風(fēng)。一堂課，三個(gè)問題，看似簡(jiǎn)單卻又不失科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與深度，讓聽課成了一種美的享受。

四、學(xué)科視角

有些老師從學(xué)科專業(yè)視角看學(xué)科知識(shí)的教與學(xué)是否符合學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，留意新課的導(dǎo)入呈現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的邏輯安排、教學(xué)方法的合理運(yùn)用、師生之間的和諧互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，尤為關(guān)注學(xué)科目標(biāo)、學(xué)科價(jià)值和學(xué)科素養(yǎng)能否在本課堂得以充分體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)，也就是說“學(xué)科教師該打造怎樣的高效課堂”。

S老師聽評(píng)一節(jié)《古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)之古代中國的工商業(yè)》：我們都知道教材中古代中國的手工業(yè)和商業(yè)這兩節(jié)內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)繁瑣，很難復(fù)習(xí)。但執(zhí)教者對(duì)這堂課的設(shè)計(jì)非常精巧。他首先把知識(shí)梳理成兩張表格《古代手工業(yè)的進(jìn)步》、《古代商業(yè)的發(fā)展》，作為課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)本堂課的大體知識(shí)有所熟悉。然后課堂上重點(diǎn)探究四個(gè)問題：第一是探究“瓷之發(fā)展”，通過景德鎮(zhèn)制瓷業(yè)發(fā)展情況的材料呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納分析中國古代手工業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)以及比對(duì)三種形態(tài)的手工業(yè)之不同；第二是領(lǐng)略“茶之興盛”，以中國古代茶葉貿(mào)易作為切入點(diǎn)，深入挖掘中國古代商業(yè)在宋代的發(fā)展情況；第三是考證“市之變遷”，通過四張圖片的展示：《唐長安城》、《北宋東京城》、《清明上河圖》（局部）、《盛世滋生圖》（局部），非常形象直觀地呈現(xiàn)出古代市的變化特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)分析原因；第四是品評(píng)“言之利弊”，材料引入三位皇帝對(duì)工商業(yè)的看法，以此展開探討，同時(shí)又以史為鑒，要求同學(xué)們談?wù)劰糯ど虡I(yè)發(fā)展對(duì)我們今天經(jīng)濟(jì)發(fā)展的啟示。整堂課條理清晰，重難點(diǎn)突出，講練結(jié)合，有條不紊，所選史料和問題的設(shè)計(jì)都很精巧，給人感覺如行云流水般地順暢。尤其是該老師以題帶知識(shí)、以練促提升的課堂做法給了我很大啟發(fā)。

Z老師觀摩一節(jié)高效試卷評(píng)講課有感：這節(jié)課執(zhí)教者在處理試卷時(shí)沒有不分主次地按序全講，他利用現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，雖制作的PPT樸實(shí)無華，但內(nèi)涵深刻，條理明晰，易于學(xué)生認(rèn)知。特別新穎的是，在呈現(xiàn)答案時(shí)，他打破常規(guī)，沒有將答案全部直接地呈現(xiàn)讓學(xué)生一一校對(duì)，而是在學(xué)生集中出錯(cuò)的選項(xiàng)題號(hào)后打出問號(hào)并標(biāo)注紅色。這樣做一來增加了一絲神秘感，二來引起了學(xué)生對(duì)這些題目的重視和關(guān)注。不言而喻，試卷的難點(diǎn)和重點(diǎn)也就一目了然了。在處理這些重難點(diǎn)時(shí)，該老師基本上采用了一分析、二歸納、三總結(jié)的步驟和同學(xué)們一起展開討論。

五、教育視角

從教育視角聽評(píng)課側(cè)重于看課堂教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生的身心成長，是否去考量學(xué)生正確情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成，也就是說“學(xué)校育人功能在課堂上該如何體現(xiàn)”。

Z老師聽評(píng)了某校一節(jié)課《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》：課堂最后以齊唱《義勇軍進(jìn)行曲》結(jié)束教學(xué)，恰到好處地把這節(jié)課推向高潮，學(xué)生在歌曲合唱中感受到了不屈的民族之魂。整堂課層層遞進(jìn)，讓人蕩氣回腸，讓學(xué)生和老師都感受到了有血有肉的真實(shí)歷史，我想這也是一堂歷史好課的精髓。

K老師評(píng)析某校研究課《散步》：執(zhí)教者用“回看路徑”的方式導(dǎo)入新課，比較了同為敘事散文，《背影》、《我的母親》各有異同。課堂的主體部分由三次師生對(duì)話構(gòu)成，第一次，讓學(xué)生從文本中找出哪些地方能感受家庭的溫馨和諧；第二次，品味文末“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的，加起來就是整個(gè)世界”；第三次，給課外的鏈接材料《橋在水上》寫幾句描寫景物的話作為文章的結(jié)尾?？傮w而言，整堂課學(xué)練結(jié)合，相得益彰，就從育人的角度看，經(jīng)過老師環(huán)環(huán)點(diǎn)撥，入情入境，學(xué)生從三代人之間的親情細(xì)節(jié)中體味到人間的“至愛親情”，這對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高大有益處。

L老師在參加2014年江蘇省初中語文教學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)后在評(píng)課中寫道：本次賽課課文的選擇總共14節(jié)課，竟然有8人選擇了詩歌。4首古詩，4首現(xiàn)代詩，并且上詩歌的選手都取得了不錯(cuò)的成績(jī)?？磥?，詩歌的教學(xué)在大江南北已經(jīng)引起了足夠的重視。金戈老師說：“讀詩，對(duì)孩子的言語生命和精神世界的成長作用是不可低估的?！彼嘈牛霸姼杈哂凶匀幻?、親情美、社會(huì)美，經(jīng)過詩歌點(diǎn)燃的孩子，他們的生命將不同凡響。教師亦然！”

以上列舉的聽評(píng)課素材中，大家從不同的視角立足實(shí)踐、真實(shí)感知，以換位思考與切磋反思的謙虛心態(tài)交流互學(xué)聽課心得，這種教研方式對(duì)促進(jìn)教師自身教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變大有裨益。正如華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博導(dǎo)崔允漷所說：“課堂變革不外乎兩類：一是由教師自發(fā)引起的，二是通過改變一些外部因素如教師考評(píng)、聽評(píng)課制度、教師培訓(xùn)等而引起的。在我國，影響課堂變革最重要的外部因素就是聽評(píng)課制度”。

【責(zé)任編輯 王 穎】