一、新模式班主任寄語(yǔ)的構(gòu)建

新模式班主任寄語(yǔ)的構(gòu)建要遵循教育學(xué)與心理學(xué)原理。美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論認(rèn)為：人的智力至少有語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自然觀察智能和存在智能這九種智能組成。多元智能理論帶來了全新的“教育評(píng)價(jià)觀”——多元評(píng)價(jià)觀。班主任寄語(yǔ)是一種書面的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)以多元智能理論為指導(dǎo)，在寄語(yǔ)中體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)觀。心理學(xué)家馬斯洛把人的需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。班主任寄語(yǔ)面向的對(duì)象是學(xué)生，而中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，有著多層次需要。這些需要既有鮮明的群體共性，又存在著顯著的個(gè)體差異性，所以班主任寄語(yǔ)的構(gòu)建要充分考慮學(xué)生實(shí)際需求和需求的發(fā)展變化。美國(guó)教育家雷夫先生創(chuàng)建了“道德發(fā)展六階段”理論，使用一種隨學(xué)生的成長(zhǎng)變化而逐階攀升的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)由物質(zhì)性的獎(jiǎng)懲發(fā)展到行為性的引導(dǎo)，再由行為性的引導(dǎo)提升到品質(zhì)性的自我約束。評(píng)價(jià)的循序漸進(jìn)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的有序性與建構(gòu)性，這對(duì)新模式班主任寄語(yǔ)有著重要的啟示。

新模式班主任寄語(yǔ)在上述理論的啟示下，嘗試以開學(xué)寄語(yǔ)、期中寄語(yǔ)、期末寄語(yǔ)、每周寄語(yǔ)、專題寄語(yǔ)、互動(dòng)寄語(yǔ)六種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

開學(xué)寄語(yǔ)基于評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則，抓住新學(xué)期每位學(xué)生都對(duì)個(gè)人有新期待的心理，對(duì)學(xué)生群體寄語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。期中、期末寄語(yǔ)面向?qū)W生群體和個(gè)體進(jìn)行階段總結(jié)式定性評(píng)價(jià)。

每周寄語(yǔ)依照學(xué)校行事歷來以“周”為時(shí)間單位的慣例，結(jié)合學(xué)生群體上一周的綜合表現(xiàn)對(duì)下一周提出期待，穿插在開學(xué)、期中、期末寄語(yǔ)之間，維系了評(píng)價(jià)的持續(xù)性與及時(shí)性。

專題寄語(yǔ)，一方面是對(duì)學(xué)生群體某一時(shí)段的共性問題予以針對(duì)性的引導(dǎo)，解決引起班級(jí)管理“破窗效應(yīng)”的共性問題；另一方面，對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)突出或進(jìn)步的學(xué)生群體進(jìn)行專題的表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，起正性強(qiáng)化作用。專題寄語(yǔ)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的針對(duì)性。

互動(dòng)寄語(yǔ)，班主任通過文字與學(xué)生群體或個(gè)體進(jìn)行互動(dòng)交流。互動(dòng)方式也可借用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體，目的是促進(jìn)師生之間的情感交流，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。互動(dòng)寄語(yǔ)屬于過程互動(dòng)式發(fā)展評(píng)價(jià)，是班主任寄語(yǔ)的核心組成部分。

二、新模式班主任寄語(yǔ)的實(shí)施及效果

新模式班主任寄語(yǔ)在初中三個(gè)學(xué)年共六個(gè)學(xué)期展開研究，主要從實(shí)施時(shí)間、實(shí)施主題、實(shí)施內(nèi)容和實(shí)施反思這四個(gè)方面進(jìn)行具體的策劃與實(shí)施。

開學(xué)寄語(yǔ)展示在開學(xué)典禮的班會(huì)課之上，班主任要把開學(xué)寄語(yǔ)滲透在個(gè)人的開學(xué)發(fā)言中，并打印公布在教室顯眼的位置。選擇開學(xué)寄語(yǔ)主題要緊扣新學(xué)期開學(xué)的背景，例如，面對(duì)七年級(jí)新生入學(xué)的寄語(yǔ)主題《歡迎你加入11班這個(gè)大家庭》，寒假后的開學(xué)寄語(yǔ)主題《一歲的感悟》，暑假后的寄語(yǔ)主題《這個(gè)夏天，我有汗淋淋的收獲》等。寄語(yǔ)要對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行學(xué)習(xí)行動(dòng)與思想動(dòng)員，用發(fā)展性的眼光看待學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生全新的角色賦予。同時(shí)也可借此機(jī)會(huì)溫馨提示學(xué)生注意在校的行為規(guī)范和班級(jí)文明公約。實(shí)踐表明，開學(xué)寄語(yǔ)能起到把學(xué)生從假期狀態(tài)快速引渡到開學(xué)狀態(tài)的效果。實(shí)施關(guān)鍵：寄語(yǔ)要抓住學(xué)生新學(xué)期內(nèi)心自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；寄語(yǔ)要展示在學(xué)生易見之處，起到時(shí)刻提醒的效果。

期中寄語(yǔ)寫在學(xué)期中段測(cè)評(píng)時(shí)，面對(duì)學(xué)生個(gè)體的寄語(yǔ)寫在學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)上。面向群體的寄語(yǔ)則應(yīng)對(duì)整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)情況、班級(jí)文化建設(shè)情況和學(xué)生身心成長(zhǎng)情況做出評(píng)價(jià)指引。例如，《借你一雙慧眼看“粗心”》，把學(xué)生在學(xué)習(xí)上的粗心、忽略關(guān)心他人的粗心以及忽視班集體榮譽(yù)的粗心現(xiàn)象一并提出，提醒學(xué)生在方方面面做有心人。實(shí)施的關(guān)鍵之處：寄語(yǔ)內(nèi)容既要有診斷性又要有建議性，起到承上啟下的過渡作用。

期末寄語(yǔ)，面向?qū)W生個(gè)體的寄語(yǔ)也是寫在綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)上，面向?qū)W生群體的給學(xué)生每人都印發(fā)一份。寄語(yǔ)要抓住學(xué)生放假松懈的心理，從肯定學(xué)生群體的進(jìn)步或出色表現(xiàn)過渡到引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合理的假期作息時(shí)間安排，要把談話教育的時(shí)效延伸到學(xué)生的整個(gè)假期。寄語(yǔ)要與開學(xué)寄語(yǔ)首尾呼應(yīng)，形成完整的一個(gè)學(xué)期班主任寄語(yǔ)。

每周寄語(yǔ)，寫在每周一早上。用一句話針對(duì)學(xué)生上周的總體情況，對(duì)本周做出預(yù)判性的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。欄目可以設(shè)在教室前面的黑板一角，或設(shè)在教室后面的公告欄上，每周在版面上只寫一句簡(jiǎn)練且能夠反映班級(jí)問題的話語(yǔ)，作為學(xué)生本周的進(jìn)步發(fā)展點(diǎn)。在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)練有力的班主任每周寄語(yǔ)能成為學(xué)生之間的熱門話題，能對(duì)班級(jí)主旋律起導(dǎo)航作用。每周寄語(yǔ)的難點(diǎn)在于如何擬定一句對(duì)問題一針見血的話語(yǔ)，需要班主任反復(fù)觀察與斟酌。

專題寄語(yǔ)，寫在學(xué)生群體參加某集體活動(dòng)或出現(xiàn)某方面問題之時(shí)。每逢舉辦校運(yùn)會(huì)、合唱比賽等集體活動(dòng)，寫一個(gè)專題寄語(yǔ)，記錄學(xué)生在活動(dòng)中的感人故事或精彩表現(xiàn)，為成長(zhǎng)烙下印記，凝聚人心，發(fā)揮非正式學(xué)生群體的正面影響效應(yīng)。寄語(yǔ)核心話題一定要緊扣團(tuán)結(jié)合作，發(fā)揮集體活動(dòng)的德育功能。

專題寄語(yǔ)需要班主任及時(shí)掌握班級(jí)非正式群體的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)控并激發(fā)非正式群體的正能量。

互動(dòng)寄語(yǔ)，每周一次較為恰當(dāng)。主要以微日記與周記這兩種形式展開。微日記源自當(dāng)下流行的微博，學(xué)生在微日記本上可以用一句話或一段話來記錄當(dāng)天的心情、所見所聞或所思所得。周記則主要包括主題周記與個(gè)性周記。這種寄語(yǔ)方式為學(xué)生說出真心話提供了一個(gè)安全的心理環(huán)境，避免了師生面對(duì)面交流造成學(xué)生緊張與不安的問題。同時(shí)，也為班主任幫助學(xué)生解決問題騰出了時(shí)空。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)寄語(yǔ)是最有效的書面教育模式之一。實(shí)施關(guān)鍵：一是班主任要?jiǎng)?chuàng)新主題周記的話題素材，二是班主任要在周記本上寫下互動(dòng)的話語(yǔ)，而非評(píng)語(yǔ)。

三、新模式班主任寄語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)意義

新模式班主任寄語(yǔ)在學(xué)生的定性評(píng)價(jià)中融入了發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)范疇得以拓展延伸，使得學(xué)生評(píng)價(jià)更加多元化。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，新模式班主任寄語(yǔ)不再僅僅停留在對(duì)學(xué)生的價(jià)值評(píng)價(jià)上，還有對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、引導(dǎo)等。從評(píng)價(jià)的時(shí)間范疇看，新模式班主任寄語(yǔ)不局限在期中或期末，包含了階段性總結(jié)評(píng)價(jià)和過程發(fā)展性評(píng)價(jià)上。從評(píng)價(jià)的對(duì)象范疇看，班主任寄語(yǔ)的評(píng)價(jià)對(duì)象既可以是學(xué)生群體，也可以是學(xué)生個(gè)體，而傳統(tǒng)的班主任寄語(yǔ)的評(píng)價(jià)對(duì)象主要是學(xué)生個(gè)體。新模式班主任寄語(yǔ)既打破了傳統(tǒng)班主任評(píng)語(yǔ)受限于時(shí)間的困境，把對(duì)學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)拓寬到過程性評(píng)價(jià)，又兼顧了學(xué)生群體的共性教育與學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化教育，使班主任書面評(píng)價(jià)學(xué)生的及時(shí)性、持續(xù)性、針對(duì)性得以統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

新模式班主任寄語(yǔ)以學(xué)期為周期，以開學(xué)寄語(yǔ)、期中寄語(yǔ)、期末寄語(yǔ)搭建了總框架，以每周寄語(yǔ)有序貫穿整個(gè)學(xué)期，輔以專題寄語(yǔ)，再用互動(dòng)寄語(yǔ)潤(rùn)滑細(xì)化，具有系統(tǒng)性和可操作性強(qiáng)等顯著特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)書面評(píng)價(jià)零散無序的困境。新模式班主任寄語(yǔ)使書面談話教育更程序化、立體化，便于一線班主任們借鑒與使用。

新模式班主任寄語(yǔ)是教育談話的新方式。寄語(yǔ)以書面談話的形式與學(xué)生交流，避免了傳統(tǒng)教育談話中重復(fù)低效的一味口頭說教，給叛逆期的學(xué)生充足的思考時(shí)間和思維空間去接受指正、批評(píng)或勸誡。班主任在書寫寄語(yǔ)時(shí)開啟教育智慧，不斷精煉教育語(yǔ)言，促進(jìn)自身班主任專業(yè)化素養(yǎng)的提升。寄語(yǔ)還可以供學(xué)生反復(fù)翻閱，彌補(bǔ)了口頭談話教育所缺乏的持久性。雖然沒有口頭語(yǔ)言來得有聲有色，文字卻能平靜雋永、潤(rùn)物無聲，亦可收到“此時(shí)無聲勝有聲”的獨(dú)特效果。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】