李少林　徐云青　孫靜

摘 要：1982年至今我國大學英語幾經(jīng)改革，但屢次改革的重點都基本放在提高英語基礎能力上，而沒有思考如何發(fā)揮其在東西方文化交流中的角色和教育的意義。通識教育視野下的大學英語改革無疑可以彌補這一不足。但通識教育的展開也面臨一些困境，如教師素質(zhì)、研究方向和課程內(nèi)容深度等問題。面對這些難點，應該采取相應的措施。教師自身也應積極發(fā)展和學習，脫離單純的語言教學而成為一個真正的育人者。

關鍵詞：大學英語改革；通識教育；教師發(fā)展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2015）14-0171-02

1 大學英語改革回顧

改革開放后，我國經(jīng)歷三次大學英語改革。第一輪大學英語改革（1982-1994）緣于1982年4月國家教委在武漢召開高等院校公共英語課教學經(jīng)驗交流會，為適應四個現(xiàn)代化建設的需要，會議決定制定新大學英語教學大綱。經(jīng)過們兩年多的調(diào)查，教育部于1985年和1986年發(fā)布了《大學英語教學大綱（理工科用）》和《大學英語教學大綱（文理科用）》。第一次大學英語改革基本奠定了我國的大學英語教學的基調(diào)，即突出強調(diào)語言基礎教學和閱讀能力的培養(yǎng)。第二輪大學英語改革（1994-2001）合并了原先的兩個大綱，并把大綱的適用范圍推廣至全國所有高校，在這次改革中硬性規(guī)定全國院校的學生在畢業(yè)時必須達到四級要求，這一規(guī)定掀起了一輪全國規(guī)模的大英應試教學浪潮。這一情形引起社會的強烈不滿，引起了大學英語教學費時低效的爭論。大學英語第三輪改革（2002-至今）是歷次改革中比較深入的一次。為了顯示改革的決心，教育部以綱領性的《課程教學要求》代替規(guī)定性的《教學大綱》，目的是要確立改革的目標，明確提出要“培養(yǎng)學生英語的綜合應用能力，尤其是聽說能力”，推動四六級網(wǎng)考就是為了確保培養(yǎng)聽力能力得到保證和落實。此次改革還強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力，并鼓勵探討基于信息化的教學模式。三次改革取得了較大的成效，但始終沒有脫離提高學生一般語言能力，停留在知識層面。學生在學習中沒有明確的目標也難以感受到這門課的吸引力。

2 通識教育的可行性

大學教育的職業(yè)化和明細的專業(yè)分類把人的視野和努力局限在一個極小的領域，領域和領域之間甚至是分工極細的研究領域內(nèi)部，人們都不能理解彼此的工作。孔子說，“君子不器?！彼^君子不器，表面的意思就是君子不能夠是一個器皿，因為一樣器皿只具備一種功用，而君子不是只有一種用途的人。真正的君子要具備從容應對境界和無所不通的能力。而現(xiàn)在的教育卻日益把人變?yōu)閷２?。Jackson Lears談到：“受市場推動的管理模式，對大學帶來最大的威脅；以數(shù)量標準的效率及產(chǎn)量厘定大學表現(xiàn)，將知識看為商品，將求學的公開場所變成企業(yè)化研究實驗室，和職業(yè)訓練中心?！笨梢娚鐣恼巍⒔?jīng)濟主導了大學發(fā)展的方向，大學淪為職業(yè)培訓機構(gòu)，販賣知識，大學生成為消費者，將大學當作走入職場的踏腳石，只著重功利的考慮，忽略個人的全面發(fā)展，只了解本專業(yè)知識，而不能對更重要的人生問題加以思考。在當前的大學教育現(xiàn)狀下，通識教育扮演了一個相當重要的角色。一方面，通識教育能夠打破學科之間的隔膜，在零散的學科中為學生提供一個比較完整的教育，培養(yǎng)有全局眼光、全局關懷和深刻見識的人；另一方面，通識教育能夠指導學生響應人生的意義、目的等問題；此外，通識教育的理念能使大學抵抗以世俗化、功利化和商業(yè)化為特征的全球化負面影響。目前中國多所高校都進行了這方面的探索，如北京大學、清華大學、南京大學、浙江大學、西安交通大學、臺灣大學、臺灣清華大學、臺灣交通大學、香港中文大學、復旦大學等。通識教育改革是未來教育改革的一個方向。目前通識教育可大致分為人文藝術、社會科學和自然科學三大領域。其中外語教育是通識教育的一個重要組成部分，是中國人了解西方文化和中西交流的必備工具，因此大學英語應該和通識教育很好的結(jié)合起來，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，使其成為向國人展示自身文化的平臺和了解西方文化的渠道。在教材設計上，大學英語應盡可能的涵蓋豐富和有價值的信息。學習語言的最終目的是為了交流，因此在語言學習時，就應該令學習者同時了解自己的文化和對方的文化，它應該涉及歷史、文學、藝術、哲學、自然科學、人格教養(yǎng)等方面的內(nèi)容，介紹雙方文化的經(jīng)典著作，讓人脫離枯燥的語言層面的學習，使人在文化差異中感受各自文化的魅力，從而擁有開闊的視野、包容的態(tài)度、健全的人格，甚至從中受到啟迪，進一步探索更廣闊的世界和更高深的智慧。這樣的英語課堂才能充滿樂趣和吸引力，在功利主義和實用主義盛行的當今喚醒人們看清教育的本質(zhì)，即如何塑造“人”和培養(yǎng)“人”的問題。在這一點上，大學英語也不能推脫其責任。只有樹立這樣的見識，才能使大學英語教學擺脫目前尷尬的處境，擁有存在的價值和在未來形成良性發(fā)展。

3 通識教育展開的困難

許竹君在其研究中提出大學英語基礎教學部分可以稱為初級課程，通識應用類課程是基于基礎英語課程之上的中級課程。開設通識應用類課程的目的就是要把語言學習與文化、交際能力、素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來。學校應根據(jù)通識教育的宗旨，通過借鑒國外通識教育核心課程的成功經(jīng)驗，有選擇、有針對性的開設通識應用類課程，讓學生有機會通過以英語為依托的某一課程的學習，提高自己的英語運用能力，達到語言與文化、語言學習與提升個人素養(yǎng)的有機結(jié)合。

通識教育是一種全人教育，更多考慮的是培養(yǎng)有全局眼光、全局關懷和深刻見識的人。因此開設通識應用類課程要考慮課程內(nèi)容的廣度，但課程內(nèi)容如果缺少深度，就很難達到這個目標。不能加強學生的批判思維，也無法提高他們對不同文化和價值觀的辨識能力。開設通識應用類課程的學校需要考慮到學校自身的優(yōu)勢和定位，尋找適合自己學校特色的若干課程，花時間培育，努力建立“通識教育類精品課程”。通過這種轉(zhuǎn)變，結(jié)合教材開發(fā)、教材設計和教學內(nèi)容、教學方法，全面帶動大學英語教師的發(fā)展，形成包括人才培養(yǎng)、學校特色建立等的良性循環(huán)，打通了學校的上升通道。另外大學英語教師知識結(jié)構(gòu)單一也間接影響了通識教育累課程的展開。教師自身不善于思考和分析，沒有見地，也就無法影響學生的認知能力和擴展學生思維。

4 大學英語教師自身的發(fā)展

大學英語改革中最關鍵的環(huán)節(jié)就是英語教師。英語教師自身的英語素質(zhì)和英語休養(yǎng)決定了學生的英語水平。傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的教師學科單一、知識單一，不能滿足社會發(fā)展的需求。在改革的大形勢下教師必須具備什么能力以及達到何種素質(zhì)才能勝任其工作呢？學者和研究者提出了很多建議。戴曼純提出一名合格的大學英語教師應首先具備過硬的英語語言基本功，聽說讀寫能力強，口頭表達能力強；了解教育理論和學生心理及二語習得規(guī)律；了解西方文化并能在教學中滲透文化內(nèi)涵；能使用多媒體等手段輔助教學；不斷更新教學理念，緊跟應用學語言理論發(fā)展。此外還應該鼓勵大學教師全面了解自己的知識結(jié)構(gòu)、發(fā)揮自身優(yōu)勢和特點，選擇跨學科進修，豐富自己的知識體系。研究表明，熱愛教學、熱愛教師職業(yè)、有使命感、喜歡英語等是教師學習學習和發(fā)展的內(nèi)在動力，起決定型作用。內(nèi)在動力足，英語教學工作就像是有水之木，教學能力能夠得到提高，教學熱情不會減少，而跨學科學習也不會成為一件困難的事情。一名大學教師還應具備良好的職業(yè)道德。英語教師的工作不僅僅是教書，更重要的是對學生的影響。一名教師的人生觀、價值觀在課堂會通過教師的一言一行傳達給學生，或為學生欣賞、或受學生喜愛，或令學生折服。因此提高自身的修養(yǎng)是十分關鍵的。總之英語教師必須堅持不懈的學習和努力，不斷提高自己的語言素質(zhì)和人文素養(yǎng)；廣泛涉獵，保持思維的活躍和開放；擺脫單調(diào)枯燥的語言教學，脫離教書匠形象，加強對學生、社會和文化的責任感，充實自己，并在真正意義上引導學生思考人生各種問題，形成正確的觀念和明確人生的方向。

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