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基于“四階段三銜接”的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系構(gòu)建策略

陳玲玉

(濰坊科技學(xué)院，山東壽光262700)

【摘要】我國的職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育、高等專科職業(yè)教育、應(yīng)用本科到專業(yè)碩士研究生四個(gè)階段，構(gòu)建各個(gè)階段有機(jī)銜接的課程體系是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心和關(guān)鍵。基于此，明確職業(yè)教育課程體系銜接的必要性，指出存在的突出問題，分析出現(xiàn)問題的原因并提出現(xiàn)代職業(yè)教育有機(jī)銜接的課程體系的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;課程體系;銜接

一、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育課程銜接體系的必要性

1.構(gòu)建職業(yè)教育課程銜接體系是教育體系建設(shè)的核心

在任何教育體系中，課程教材體系的建設(shè)都是核心內(nèi)容，它決定著教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的成才方向，也決定著教育的特質(zhì)和個(gè)性。在現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中，只有根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)和整體的教學(xué)要求，將課程體系進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，使各個(gè)階段的課程體系能有效地銜接起來，才能提高育人質(zhì)量。

2.構(gòu)建職業(yè)教育課程銜接體系是社會發(fā)展的必然要求

隨著社會的發(fā)展，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和知識性服務(wù)業(yè)所占的比重越來越大，對勞動者素質(zhì)的要求也越來越高，因此人才培養(yǎng)必須有相應(yīng)的順應(yīng)和支持。另外，由于高等教育大眾化抬升了受教育者的層次，原有的低端職業(yè)教育的教育體系已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展的需要，因此，2011年教育部提出要“完善高端技能型人才通過應(yīng)用本科教育對口培養(yǎng)的制度，積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度”。這就要求不同階段職業(yè)教育的課程體系要合理地統(tǒng)籌銜接起來。

3.構(gòu)建職業(yè)教育課程銜接體系是職業(yè)教育健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)

隨著社會的發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)不再是終結(jié)性教育，而是發(fā)展為階段性教育。不同階段的職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)銜接，必須先將職業(yè)教育的課程教材進(jìn)行良好的銜接。只有構(gòu)建科學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)教育課程銜接體系，才能實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段人才培養(yǎng)的銜接，為職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、職業(yè)教育各個(gè)階段課程銜接存在的突出問題

1.課程標(biāo)準(zhǔn)不清

問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是課程目標(biāo)隨意。制定課程目標(biāo)時(shí)，缺乏深入思考，目標(biāo)虛無、虛化，不能清楚界定出有效目標(biāo)，導(dǎo)致教材編寫或授課的效度大大降低，甚至有很多教師對課程目標(biāo)并不是非常清楚，更難以談及不同階段職業(yè)教育課程體系的有機(jī)銜接;二是中職、高職、應(yīng)用本科和專業(yè)碩士研究生課程之間缺乏連貫性和有效銜接，四個(gè)階段相對獨(dú)立，課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏對接，溝通整合機(jī)制嚴(yán)重匱乏。

2.課程重復(fù)滯后嚴(yán)重

一是職業(yè)教育各個(gè)階段課程重復(fù)，課程的設(shè)置不是非常合理，許多在中等職業(yè)院校學(xué)過的課程，到了高職甚至本科階段還必須重修;［1］二是課程的嚴(yán)重重復(fù)導(dǎo)致教材處理的滯后或重疊，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識和專業(yè)技能與實(shí)際工作需要不是非常吻合，所學(xué)知識脫離生產(chǎn)實(shí)際，以致于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，也難以達(dá)到職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生動手能力的目的。

3.學(xué)校之間的壁壘障礙

職業(yè)教育的不同階段、同一階段的不同學(xué)校之間，相對獨(dú)立，缺乏溝通交流，課程體系和教材建設(shè)在進(jìn)行溝通銜接時(shí)，存在著學(xué)校之間的壁壘障礙。比如中等職業(yè)學(xué)校之間的課程設(shè)置和教材選用差異比較大，不同中職校的學(xué)生升入高職后，高職院校很難全面照顧到不同學(xué)生之間的這種差異，難以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。這就需要教育主管部門的宏觀統(tǒng)籌，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)和教材建設(shè)，建立起不同層次職業(yè)院校和同一層次內(nèi)不同院校之間的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。

4.統(tǒng)籌銜接與學(xué)校特色的矛盾

如果各個(gè)階段職業(yè)教育課程教材體系在銜接時(shí)，能借助教育主管部門的宏觀統(tǒng)籌，就會使得課程和教材銜接工作推行比較順利，但是這樣就很難顧全學(xué)校的特色發(fā)展。但若不進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào)，每個(gè)學(xué)校各行其是，課程銜接體系的推進(jìn)就會面臨相當(dāng)大的困難。這也是藍(lán)黃“兩區(qū)”在職業(yè)教育課程教材體系的銜接過程中遇到的一個(gè)兩難問題。

三、存在問題的原因分析

1.各個(gè)階段職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不明確

各個(gè)階段的職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上，大方向是一致的，都是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、技能型人才。但是各個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)既有一致性又存在差異性，不同階段職業(yè)教育培養(yǎng)人才的層次不同，對職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求程度也不同。只有準(zhǔn)確定位了職業(yè)教育各個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，才能不斷完善現(xiàn)代職業(yè)教育課程銜接體系。培養(yǎng)目標(biāo)首先要明確，為各個(gè)階段課程內(nèi)容的深度、廣度和能力級差提供依據(jù)，才能實(shí)現(xiàn)課程教材的順暢銜接。中職、高職、應(yīng)用本科和專業(yè)碩士研究生教育分別屬于四個(gè)不同的學(xué)歷層級，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)階梯化:中職階段的人才培養(yǎng)要著眼于培養(yǎng)熟練的操作工;高職階段要立足于培養(yǎng)高級藍(lán)領(lǐng);本科階段要立足于培養(yǎng)高級技術(shù)人才;研究生培養(yǎng)的是能技術(shù)攻關(guān)的尖端人才。

2.教育主管部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度不夠

教育主管部門需要組織專家從宏觀的角度，進(jìn)一步明確職業(yè)教育各個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)與教材內(nèi)容，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，避免課程設(shè)置的重復(fù)或者斷層，打破學(xué)校之間的壁壘障礙。教育主管部門應(yīng)組織不同層次的職業(yè)院校坐到一起，共同討論規(guī)劃職業(yè)教育各個(gè)階段銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，在課程設(shè)置、教材編寫和選用上進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，使各個(gè)階段以及同一階段的不同學(xué)校之間成為一個(gè)有機(jī)整體。應(yīng)探索建立各個(gè)階段職業(yè)教育的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，以有效避免課程的重復(fù)設(shè)置。

3.課程教材建設(shè)以學(xué)科體系為中心，難以統(tǒng)籌銜接

目前，我國職業(yè)教育的課程開發(fā)和教材編寫基本上還是以學(xué)科體系為中心，對于職業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識、專項(xiàng)技能缺乏科學(xué)的分析和準(zhǔn)確的定位，因此，往往課程教材重復(fù)滯后、缺乏針對性、與生產(chǎn)實(shí)際相脫離，無法滿足科技發(fā)展對知識的更新以及內(nèi)容的創(chuàng)新等要求。

在課程建設(shè)中，突出職業(yè)性、創(chuàng)建“能力本位”的模塊化課程體系，開展項(xiàng)目教學(xué)，對于職業(yè)教育各個(gè)階段課程教材的順暢銜接是不可或缺的。根據(jù)職業(yè)崗位所需知識和技能的難度、復(fù)雜程度來組織課程，將課程設(shè)計(jì)成不同的學(xué)習(xí)模塊，模塊之間循序漸進(jìn)、不斷深化又有交叉融合，不同階段職業(yè)院校的學(xué)生根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同選擇不同的學(xué)習(xí)模塊，銜接上便捷易行。

4.職教設(shè)備和雙師資源匱乏使得課程教材的銜接難以落實(shí)

目前，多數(shù)高職院校辦學(xué)時(shí)間短、教學(xué)設(shè)備數(shù)量有限而且陳舊、雙師型教師嚴(yán)重短缺，這嚴(yán)重影響了職業(yè)院校專業(yè)技能課程的開設(shè)，使職業(yè)教育各個(gè)階段技能課程難以順暢銜接?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程銜接要在實(shí)踐中真正落實(shí)，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，解決“雙師型”教師短缺、整體素質(zhì)不高等問題。要不斷完善職業(yè)院校在職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，引導(dǎo)并通過立法和政策優(yōu)惠激勵企業(yè)深度參與，健全職業(yè)院校教師赴企業(yè)實(shí)踐和培訓(xùn)的模式。同時(shí)，建立通過“流動編制”聘請兼職教師的機(jī)制，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍管理，建立健全技能人才到職業(yè)院校從教的制度。

四、有機(jī)銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建策略

1.貫通學(xué)制銜接，保障升學(xué)權(quán)利

現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建以及多元培養(yǎng)模式，是對現(xiàn)行招考、課程制度的一種重大挑戰(zhàn)，需要我們在“頂層設(shè)計(jì)”的框架下給予更多的綜合政策支撐。職業(yè)教育要在制度層面上保護(hù)和鼓勵學(xué)生的升學(xué)愿望，為中職生的繼續(xù)學(xué)習(xí)建立渠道。藍(lán)黃“兩區(qū)”需要轉(zhuǎn)變思維，從制度上保證中職生平等的升學(xué)權(quán)利，以體現(xiàn)其升高職、乃至應(yīng)用本科或?qū)I(yè)碩士研究生的優(yōu)勢。［2］職業(yè)教育的各個(gè)階段要實(shí)現(xiàn)順暢銜接，必須先將課程教材進(jìn)行良好的銜接。借助藍(lán)黃“兩區(qū)”戰(zhàn)略的實(shí)施和省部共建國家職教創(chuàng)新發(fā)展試驗(yàn)區(qū)的機(jī)遇，在“兩區(qū)”內(nèi)推行“3 + 2”“3 + 4”模式，確保職教學(xué)生升學(xué)渠道的暢通和人才培養(yǎng)的銜接。

2.統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，完善銜接機(jī)制

在構(gòu)建職業(yè)教育有機(jī)銜接的課程體系的實(shí)踐中，課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮著導(dǎo)向和診斷作用。在藍(lán)黃“兩區(qū)”發(fā)展戰(zhàn)略背景下，藍(lán)色經(jīng)濟(jì)和高效生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，很多高校增設(shè)涉海學(xué)科，擴(kuò)大涉海專業(yè)招生規(guī)模。“兩區(qū)”有關(guān)政府部門要加大力度，參與改革現(xiàn)代職業(yè)教育課程銜接體系，加強(qiáng)宏觀管理，聘請相關(guān)行業(yè)企業(yè)、院校和政府部門的專家全面參與，規(guī)范此類專業(yè)和課程建設(shè)，共同制定具體統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，避免課程教材的重復(fù)設(shè)置，完善課程教材的銜接機(jī)制。藍(lán)黃“兩區(qū)”教育主管部門要發(fā)揮好統(tǒng)籌作用，在不同階段和同一階段不同職業(yè)院校之間建立起溝通平臺，統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)。既要保證每個(gè)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要保證各個(gè)階段職業(yè)教育的縱向銜接。

3.開發(fā)模塊化課程體系，提供個(gè)性化人才培養(yǎng)方案

為了保證任何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的人都能找到適合的培養(yǎng)方案，應(yīng)該逐步開發(fā)模塊化課程體系，開展整合模塊教學(xué)，按照職業(yè)崗位能力要求將課程設(shè)計(jì)成不同層次、難度遞進(jìn)的學(xué)習(xí)模塊，保證職業(yè)教育各個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的順暢銜接。藍(lán)黃“兩區(qū)”應(yīng)在相關(guān)部門的宏觀指引下，行業(yè)企業(yè)、教育部門和政府部門全面參與，不同院校之間開展大范圍、長時(shí)間的合作，依托重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)海洋生物和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，相關(guān)專業(yè)率先、逐步開發(fā)模塊化課程體系，提供滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展需要的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案。

4.加強(qiáng)教材建設(shè)，統(tǒng)籌教材編寫

(1)政府要統(tǒng)籌策劃，在統(tǒng)一的、各個(gè)階段有機(jī)銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)職業(yè)教育教材編寫。在藍(lán)黃“兩區(qū)”發(fā)展戰(zhàn)略背景下，建立由企業(yè)專家、工程技術(shù)人員、課程建設(shè)和教材編寫專家、骨干教師和職教管理部門組成的專業(yè)教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，完成不同階段相互銜接的與海洋產(chǎn)業(yè)、高效生態(tài)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的職業(yè)教育教材編寫工作。

(2)鼓勵開發(fā)校本教材，解決統(tǒng)籌銜接與學(xué)校特色的矛盾問題。為了體現(xiàn)不同學(xué)校的特點(diǎn)，可以鼓勵職業(yè)院校依托當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，積極開發(fā)校本教材。從而既保障職業(yè)教育不同階段之間課程體系的順暢銜接，又能避免出現(xiàn)“千校一面”的局面。［3］

(3)藍(lán)黃“兩區(qū)”職教教材建設(shè)還要突出能力本位，與相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證有效銜接，推行職業(yè)資格證書制度和勞動就業(yè)準(zhǔn)入制度。職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型、應(yīng)用型人才，這就要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書，還要取得國家相關(guān)部門或行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格證書。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張?。畬χ懈呗氄n程有機(jī)銜接的思考［J］．教育與職業(yè)，2012，(2) :16—18．

［2］曹薇，鄧葉麗．人才成長“立交橋”背景下中職與自考高職銜接研究［J］．成人教育，2012，(7) :84—86．

［3］湯嬋娟．中職和民辦高職教育核心課程銜接研究［J］．企業(yè)家天地(中旬刊)，2013，(4) :113—114．

(編輯/喬瑞雪)

Construction Strategy of Modern Vocational Education Curriculum System Based on the Integration of Vocational Education at Four Stages

CHEN Ling-yu

(Weifang University of Science and Technology，Shouguang 262700，China)

【Abstract】At present，China's vocational education includes four stages from secondary and higher vocational education，undergraduate to postgraduate．Curriculum integration system at all stages is the core and key in perfecting modern vocational education system．This paper makes clear the necessity of vocational education curriculum system integration，points out the severe problems，analyzed the reasons for these existing problems and proposed strategies to construct a modern vocational education curriculum system of organic integration．

【Key words】vocational education; curriculum system; integration

【作者簡介】陳玲玉(1979—)，女，山東壽光人，講師，碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

【收稿日期】2014-10-16

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．01．023

【文章編號】1001-8794(2015)01-0075-03

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【中圖分類號】G710