郭芒

【摘要】多年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)人員不斷研究改善英語(yǔ)教學(xué)策略與方法，英語(yǔ)教學(xué)方法逐漸由“以教師為主導(dǎo)”向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變，教學(xué)研究的重點(diǎn)也由“教師如何教”向“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)著由客體到主體的改變。這種轉(zhuǎn)變必然使教師更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性。學(xué)習(xí)者個(gè)體差異有諸多方面，從文理分科的角度對(duì)高中生的學(xué)習(xí)策略的差異性以及各自的學(xué)習(xí)策略和思維方式的差異性進(jìn)行研究，具有十分重要的意義。教師可以根據(jù)文科生和理科生各自的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的選擇和思維方式的差異，調(diào)整自己的教學(xué)方法從而更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】差異 學(xué)習(xí)策略 思維方法 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0127-01

一、文科生與理科生存在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面的差異。

自從進(jìn)入高中任教以來(lái)，多次擔(dān)任文理科不同班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我發(fā)現(xiàn)，高中理科生和文科生在學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好上略有不同，高中理科生和文科生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的選擇方面也稍有差異，二者使用最頻繁的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略均是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略可分為五個(gè)類(lèi)別：（1）提前準(zhǔn)備策略，即課前進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)單詞課文的活動(dòng)。（2）自我評(píng)價(jià)策略；（3）事先練習(xí)；（4）選擇注意；（5）自我監(jiān)督策略；理科生對(duì)于以上這五種策略的使用都低于文科生，這表明在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，理科生較被動(dòng)，不善于自主學(xué)習(xí)，很少提前預(yù)習(xí)單詞和課文，較少及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)；但文科高中文科生生在大部分學(xué)習(xí)策略的使用頻率方面略高于高中理科生，且對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣更濃，自我感覺(jué)更自信，敢于表現(xiàn)，更加積極主動(dòng)的使用所學(xué)過(guò)的短語(yǔ)句型來(lái)進(jìn)行交流和表達(dá)。

二、很多教師認(rèn)為理科生思維方式和文科生思維方式不一樣，其實(shí)的確如此。

從思維方式的角度分析，人們認(rèn)識(shí)事物的方法有抽象思維和形象思維。抽象思維是運(yùn)用科學(xué)推理來(lái)解釋事物的本質(zhì)，形象思維是借助感情與想象來(lái)揭示事物的真理。就此看來(lái)，理科生更擅長(zhǎng)運(yùn)用抽象思維，而文科生更多的運(yùn)用形象思維。在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中既要用到抽象思維也會(huì)用到形象思維。因此就有了文科生與理科生在解答英語(yǔ)試卷時(shí)出現(xiàn)了不同的錯(cuò)題。對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解題中考察作者情感態(tài)度類(lèi)型的題目，理科生往往錯(cuò)誤率更高。而相反在細(xì)節(jié)理解題目上，理科生能夠更加快速準(zhǔn)確的找到答案在文章中的位置。而對(duì)于完形填空題的解答，需要讓答題者深入文章描述的情景才更有利于正確完成填空，在這類(lèi)題上，文科生能夠更多的聯(lián)想上下文來(lái)推斷，甚至好多題目從知識(shí)的角度不會(huì)解答，但也能準(zhǔn)確選出答案，文科生能夠于用更多的解題技巧來(lái)解題，而理科生相對(duì)更加較真，不愿意只停留在表面，更愿意提出問(wèn)題。同時(shí)在上課時(shí)文理科生出現(xiàn)了不同的表現(xiàn)。理科生上課的專(zhuān)注力更強(qiáng)，反應(yīng)更迅速，能夠較快的接受課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。文科生聯(lián)想豐富，因此思維略顯滯后或跳躍性思維。

三、教學(xué)方法的研究與實(shí)施。

根據(jù)我們多年總結(jié)比較所得出的結(jié)果，反映了學(xué)生不同程度上學(xué)習(xí)策略意識(shí)的欠缺，也顯示出教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的忽略。在教學(xué)中沒(méi)有做到有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，不能在教學(xué)中充分利用文理科生的特點(diǎn)發(fā)掘他們的潛力以達(dá)到更好的教學(xué)效果和更高的學(xué)習(xí)成績(jī)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的頻率不高，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)閱讀策略以提高閱讀效率和效果。了解到學(xué)生的特點(diǎn)之后，我們?cè)诮虒W(xué)方法上進(jìn)行了改進(jìn)和探索。

1）明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，我們從兩個(gè)方面闡述英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。首先，介紹英語(yǔ)在高考中的分值，和大學(xué)時(shí)代學(xué)生要考慮的英語(yǔ)方面的證書(shū)，這是為學(xué)生將來(lái)找工作做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)。了解情況之后，無(wú)論文科生還是理科生都躍躍欲試、信心大增，學(xué)習(xí)積極性和努力程度明顯提高。

2）改革英語(yǔ)教學(xué)方式來(lái)適合學(xué)生的特點(diǎn)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，理科學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)一些。所以我們?cè)诮虒W(xué)上采取了分組方法：每組有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，無(wú)論是上課還是下課，同組同學(xué)相互交流，在探討中得到答案。在交流中，學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶，分析與創(chuàng)新的能力得以培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力不斷提高，同時(shí)這種教學(xué)方式也營(yíng)造了師生互動(dòng)良好的氣氛。針對(duì)文科生較感性，不能更好的堅(jiān)持持續(xù)性學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制定計(jì)劃，從每天的小計(jì)劃開(kāi)始，到周計(jì)劃，月計(jì)劃，并互相監(jiān)督執(zhí)行。這樣一來(lái)，無(wú)論文科生還是理科生，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力都得到了很大的提高

3）課堂設(shè)計(jì)和閱讀材料的選擇方面靈活機(jī)動(dòng)。因?yàn)槲睦砜茖W(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格存在差異，教師應(yīng)喚起學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格意識(shí)，讓他們了解和認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于理科學(xué)生而言，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多交流閱讀經(jīng)驗(yàn)；對(duì)文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章，注意細(xì)節(jié)信息。這樣，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生將靈活地運(yùn)用各種閱讀策略。

總之，英語(yǔ)的教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和具體情況相應(yīng)地調(diào)整和改變，這樣才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，促進(jìn)師生間的交流，達(dá)到更好的教學(xué)效果，學(xué)生也可取得更加優(yōu)異的成績(jī)。