【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，受到教育界廣泛地重視。翻轉(zhuǎn)課堂和口語課堂的結(jié)合展現(xiàn)出于傳統(tǒng)口語教學(xué)更多的優(yōu)勢。本研究在分析高職口語教、學(xué)現(xiàn)狀以及口語課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職口語教學(xué)模式及其實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 口語教學(xué) 自我建構(gòu)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0107-02

1.研究背景

1.1高職英語口語教、學(xué)現(xiàn)狀

高職生口語交際能力很弱已形成共象，就其原因很多研究者做過調(diào)查、研究、分析，也提出了很多好的學(xué)習(xí)建議，筆者以為重要的原因是在學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者已漸漸喪失了原生的學(xué)習(xí)英語口語的興趣以及后天的學(xué)以致用的興趣，學(xué)習(xí)者學(xué)得辛苦、厭學(xué)甚至放棄不學(xué)；口語課堂離不開學(xué)習(xí)者積極主動的參與，沒有了學(xué)生的響應(yīng)和互動，教學(xué)效果可想而知，教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)然也不如人意，很多英語教師患有教學(xué)綜合憂慮癥。教和學(xué)沒有形成良性循環(huán)，付出和收獲沒有形成應(yīng)該有的正比。本研究將探索微時代下口語教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為師生教和學(xué)的過程中釋放更多的空間，激發(fā)更多的教和學(xué)的熱情，以促成師生間、教和學(xué)間的良性循環(huán)。

1.2 FIC教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model）教學(xué)模式是國內(nèi)的新型教學(xué)理念，起源于美國的教育家薩爾曼可汗[1]，后經(jīng)過多位教育家的探索和實(shí)驗(yàn)形成的教學(xué)模式，基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者利用數(shù)字化設(shè)備在課外時間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間的互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達(dá)到更好地教學(xué)效果。本研究在他人理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職口語教、學(xué)現(xiàn)狀，探索翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語口語教學(xué)模式的設(shè)計以及實(shí)施中應(yīng)注意的問題。

2.高中英語口語教學(xué)中采用FIC模式的可行性

2.1 學(xué)習(xí)主體條件

作為學(xué)習(xí)的主體者，高職生已具備了自身的硬件和軟件需求。硬件方面，在校80%以上的學(xué)生擁有電腦，100%的同學(xué)擁有智能手機(jī)，并形成了“人在機(jī)在”的局面；軟件方面，高職學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)相當(dāng)不錯，已經(jīng)有了不錯地信息技術(shù)處理能力?？傊?dāng)今的高職生已經(jīng)具有了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式所必需的硬件和軟件需求。

2.2 Tutor素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中重點(diǎn)之一就是微課視頻的制作，這對教師專業(yè)要求和信息素養(yǎng)都有較高的要求。就現(xiàn)代教師而言，已經(jīng)具備了較高的信息技術(shù)能力，微課視頻的制作技術(shù)問題不難解決，不斷積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對于學(xué)習(xí)者的需求都有了相當(dāng)?shù)牧私猓蚨處熌軌蚪Y(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主體制作質(zhì)量較高的微課視頻。

2.3 英語口語教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的優(yōu)勢

英語口語這門課程的特性是需要學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)環(huán)境相得益彰下才能取得良好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)主體可以根據(jù)自身的需要，對教師的口語教學(xué)視頻進(jìn)行隨時隨地的反復(fù)訓(xùn)練，真正以自己為主體，根據(jù)需要選擇性、問題性的的學(xué)習(xí)；其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)者可以消除課間焦慮心理[2]，有大膽開口說英語的私人空間，通過不斷訓(xùn)練，課堂上展示給同伴們的是較好的口語表達(dá)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者說的自信，激發(fā)說英語的意愿，營造良好的二語習(xí)得環(huán)境，進(jìn)而提高說英語的能力。

3.口語課中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式理論，以Coping with stress（大學(xué)英語基礎(chǔ)口語教程3，Unit9）為例設(shè)計本模塊的教學(xué)模式：

3.1 課前觀看教學(xué)視頻、自主學(xué)習(xí)

3.2 課中合作學(xué)習(xí)、動態(tài)學(xué)習(xí)

3.3 課后自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)二語習(xí)得

以上是筆者以某一主題為主設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不同的內(nèi)容所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容不一樣，但大概的框架一致。筆者在所教班級根據(jù)這一模式設(shè)計了好幾個主題單元的教學(xué)模式，效果非常不錯。

4.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中應(yīng)該注意的問題

4.1 課前準(zhǔn)備階段

首先教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求以及學(xué)習(xí)者的程度，梳理整個教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容，收集相應(yīng)的資料并做好微視頻的設(shè)計；制作視頻需要重點(diǎn)突出、難點(diǎn)詳析；提供相應(yīng)的語言知識、交際語言以及相關(guān)的時尚用語；提供相應(yīng)的練習(xí)、溝通、反饋平臺，這有一定的難度，需要學(xué)校的相應(yīng)的支持。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂前，學(xué)習(xí)者需要分好小組，口語課需要共同探討并形成本小組的特色、成果分享等；務(wù)必保證參與學(xué)習(xí)者人有一機(jī)，網(wǎng)絡(luò)暢通，加入相關(guān)的微信群、QQ群、共用的網(wǎng)絡(luò)平臺，搭建好適合本班級學(xué)習(xí)者的在線答疑、在線討論等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施做好相關(guān)的準(zhǔn)備。

再次，視頻傳上網(wǎng)絡(luò)后，作為指導(dǎo)者，需要加強(qiáng)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以的監(jiān)控，就在線作業(yè)如何更好地進(jìn)行小組合作探討、研究視頻任務(wù)，并最終完成任務(wù)，不同的學(xué)生不同的教師有不同的方法，總之這個階段必須加強(qiáng)監(jiān)控，不然流于形式，起不到積極地效果。至于如何加強(qiáng)監(jiān)控并取得好的效果有待筆者進(jìn)一步的研究。

4.2 課內(nèi)動態(tài)學(xué)習(xí)階段

作為課堂的organizer and tutor，教師不僅需要注意同學(xué)們的用語、語言點(diǎn)，展示的流利程度、與內(nèi)容的相關(guān)度，而且盡量觀察注意學(xué)生們的行為表情、洞悉參與者的心理，以便給予及時的幫助，調(diào)節(jié)好課堂的氛圍；注意學(xué)生們在整個任務(wù)中完成的狀況以及參與的程度，同時清楚其他小組反饋是否得當(dāng)、合理；對于每一小組的展示以及其他小組的反饋，教師應(yīng)給予發(fā)展性評價和及時反饋，肯定學(xué)習(xí)過程中的靈點(diǎn)，同時提出有建設(shè)性的、可行的意見。這對教師有一定的挑戰(zhàn)和壓力，需要了解好學(xué)習(xí)者、較好的專業(yè)素養(yǎng)同時必須高度緊張集中。

4.3 課后鞏固、建構(gòu)階段

學(xué)習(xí)者想要有一定的提高，課后的自我建構(gòu)環(huán)節(jié)是必不可少的。根據(jù)口語這門課程的特性，需要不斷地強(qiáng)化、訓(xùn)練、模仿以及大量的閱讀等[3]，這就要求學(xué)習(xí)者要進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)、鞏固，才能形成自己的能力內(nèi)化，從而提高二語交際能力。

5.結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論自從誕生到現(xiàn)在，一直受到教育界研究者、實(shí)踐者的重視，在中國教育界已盛行。這種新型教學(xué)模式尊重了學(xué)習(xí)者個體的差異，一定程度上消除了學(xué)習(xí)者說口語的焦慮心理；提高了學(xué)習(xí)者參與的興趣，敢于嘗試、樂意開口；同時翻轉(zhuǎn)課堂模式為學(xué)習(xí)者提供了良好的說英語的環(huán)境。但是在整個教學(xué)模式中，有很多問題需要多加注意，有待解決。本文是我院的一院級課題，重點(diǎn)在于研究口語課中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在實(shí)際的操作過程中遇到很多問題，如師生間有效互動、及時答疑；學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控問題以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下如何有效的評價問題等等都有待解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析，遠(yuǎn)程教育，2013.10

[2]蔡寧.英語口語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索，淮陰師范學(xué)院學(xué)報，2014.6

[3]基于微課的高職英語口語自主學(xué)習(xí)模式研究，英語教師， 2014.10

作者簡介：

易冬鳳（1972.10-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教育。