程紅

【摘要】主題課程背景下的區(qū)域活動(dòng)不同于其他的區(qū)域活動(dòng)，研究表明，主題課程背景下的區(qū)域活動(dòng)在開(kāi)展方面還存在許多亟待解決的問(wèn)題，本文針對(duì)這些問(wèn)題提出了應(yīng)對(duì)的措施，在開(kāi)展主題課程背景下的區(qū)域活動(dòng)時(shí)要貼切主題制定目標(biāo)，一定要設(shè)計(jì)能夠凸顯區(qū)域活動(dòng)主題特色的環(huán)境，對(duì)于區(qū)域的內(nèi)容一定要關(guān)注生成的內(nèi)容，結(jié)合預(yù)設(shè)和生成。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng) 主題教育背景 主題墻創(chuàng)設(shè) 生成主題

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0029-02

主題課程背景下的區(qū)域活動(dòng)和其他區(qū)域活動(dòng)不同，是教師根據(jù)主題課程的教育目標(biāo)，有目的性的創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題的區(qū)域活動(dòng)，使幼兒可以根據(jù)自己意愿以及能力在區(qū)域中活動(dòng)，主要以操作和擺弄的方式自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的目的。但在目前我國(guó)主題課程背景下的區(qū)域活動(dòng)還存在著較多問(wèn)題，從而導(dǎo)致無(wú)法充分發(fā)揮其教育的價(jià)值。本文針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、設(shè)計(jì)主體區(qū)域活動(dòng)

（一）創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

有些教師認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)環(huán)境應(yīng)該將幼兒相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，發(fā)展并提升幼兒的相關(guān)能力，充分激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心以及對(duì)知識(shí)的渴望；還有一部分教師認(rèn)為，對(duì)于幼兒影響最大的是來(lái)自間接的暗示，多元化的教學(xué)環(huán)境對(duì)于幼兒能力的提高有著無(wú)可取代作用，多元化的教學(xué)環(huán)境包含著主體課程背景下的區(qū)域活動(dòng)，環(huán)境可以給幼兒帶來(lái)積極的情感方面的追求。開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)可以使幼兒更加積極的投入[1]。

幼兒區(qū)域環(huán)境主要由幼兒教師在開(kāi)學(xué)之前加以完善的，但是一直到本學(xué)期結(jié)束也不會(huì)有任何的調(diào)整，而老師則是作為整體區(qū)域活動(dòng)的主導(dǎo)者，幼兒根據(jù)教師的要求進(jìn)行著機(jī)械的活動(dòng)，這樣不利于開(kāi)發(fā)幼兒的潛能以及自主學(xué)習(xí)。將主體活動(dòng)和區(qū)域游戲相結(jié)合，使幼兒在進(jìn)行游戲的過(guò)程中掌握主題的活動(dòng)，使幼兒的自主性以及主動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，設(shè)計(jì)的區(qū)域環(huán)境一定要將主題活動(dòng)的內(nèi)容充分的展現(xiàn)出來(lái)，因此，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)，一定要將主題活動(dòng)作為背景，并創(chuàng)設(shè)符合區(qū)域的情景，使幼兒能夠在主題情景中進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且要提供相應(yīng)的材料滿足幼兒自主活動(dòng)的各種需求。

（二）創(chuàng)設(shè)主題墻

主題墻能夠反映幼兒學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，可以直接的體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的成果。主題墻和幼兒身心的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，能夠隨時(shí)反映幼兒的智力以及情感方面的變化。主題墻能夠?qū)⒂變簣@整體的主題內(nèi)容集中的展現(xiàn)，主題墻的存在使教師以及家長(zhǎng)能夠了解幼兒掌握主題的情況，能夠反映幼兒之間所存在的差異，進(jìn)而使幼兒和主題墻之間的互動(dòng)，主題墻的創(chuàng)設(shè)主要兩種模式分別是板塊式以及表格式[2]。

二、主題活動(dòng)下進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)

幼兒園主要以集體式教學(xué)的模式開(kāi)展主題活動(dòng)，全部的幼兒都學(xué)習(xí)相同主題的內(nèi)容，由教師來(lái)控制整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間和場(chǎng)所以及操作的材料。這樣就造成忽略了幼兒的個(gè)體差異，不能同時(shí)兼顧到每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)處于主動(dòng)地位，根據(jù)自己的意愿來(lái)選擇活動(dòng)的場(chǎng)所以及材料和對(duì)象，區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒有著較大的幫助，由于區(qū)域活動(dòng)具有自由性的特點(diǎn)，有利于幼兒認(rèn)識(shí)并接觸社會(huì)，可以讓幼兒自己進(jìn)行選擇。

但是由于讓幼兒自己選擇有時(shí)候就會(huì)偏離預(yù)先設(shè)定的活動(dòng)方式，而完全的依照自己的想法活動(dòng)。而此時(shí)活動(dòng)中就會(huì)產(chǎn)生較多的活動(dòng)前沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，進(jìn)而形成了新的主題。這樣就無(wú)法達(dá)到教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法取得理想的教學(xué)效果，將時(shí)間用在材料的創(chuàng)設(shè)方面就會(huì)導(dǎo)致忽略幼兒創(chuàng)設(shè)出的新主題，從而錯(cuò)過(guò)了良好的教育機(jī)會(huì)。伴隨著各式各樣主體的開(kāi)展，使區(qū)域活動(dòng)更加趨于多元化。其中絕大多數(shù)都是教學(xué)活動(dòng)的升華，另外教師根據(jù)幼兒創(chuàng)設(shè)的主題重新創(chuàng)設(shè)的。對(duì)于主題活動(dòng)有一定的促進(jìn)作用，并且和主體相互呼應(yīng)，使幼兒對(duì)主體活動(dòng)有著更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、教師指導(dǎo)的方式

進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該充當(dāng)三種角色，分別是引導(dǎo)者和合作者以及參與者，以這三種角色的態(tài)度對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，將自己融入到孩子們的活動(dòng)中去，使孩子在成長(zhǎng)的需求得到滿足，因此，教師必須要掌握好指導(dǎo)的方式以及方法。

（一）善于觀察幼兒在活動(dòng)中的狀態(tài)

進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。具備良好的心理素質(zhì)應(yīng)對(duì)幼兒提出的各類問(wèn)題，必須善于并樂(lè)于觀察學(xué)生的一言一行與一舉一動(dòng)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的問(wèn)題，在詢問(wèn)幼兒后再給予相應(yīng)的幫助，這樣可以進(jìn)一步的提高幼兒的能力，給幼兒較大的發(fā)展空間，在游戲的氛圍中提高幼兒學(xué)習(xí)能力。

（二）指導(dǎo)語(yǔ)言的運(yùn)用

給予幼兒幫助時(shí)需要運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)的語(yǔ)言需要具有生動(dòng)和想象以及趣味性的特點(diǎn)，使幼兒能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行活動(dòng)，給幼兒和藹親切的感受。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為整個(gè)教育中基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，幼兒教育對(duì)于以后學(xué)習(xí)和發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用。在幼兒園的主題課程背景下開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒各項(xiàng)能力都有一定的提升作用，因此，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)有著非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉雅.主題背景下區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探索[J].山東教育（幼教刊），2011（5）.

[2]鄧雙.示范性幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放與教師指導(dǎo)的有效性研究[J].湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（5）.