李運(yùn)生

“學(xué)講計(jì)劃+微課”=課改質(zhì)變

2013年，為深入了解和全盤(pán)把握江蘇省徐州市教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，我們進(jìn)行了為期一年的調(diào)研。我們發(fā)現(xiàn)，課堂上的問(wèn)題還是比較多。比如，某些課堂上還能看到學(xué)生睡覺(jué)的情況，老師苦口婆心，學(xué)生依然是學(xué)不進(jìn)去、學(xué)不會(huì)，課堂氛圍昏昏沉沉。雖然我們的一千多所學(xué)校中有70多所課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校，搞了10多年的課改實(shí)驗(yàn)，但堅(jiān)持下來(lái)的寥寥無(wú)幾。一次，徐州市教育局要舉辦“課改先行一步”的論壇，我們希望請(qǐng)一些投身課改多年、有經(jīng)驗(yàn)的、長(zhǎng)期堅(jiān)持課改的教師作報(bào)告，介紹經(jīng)驗(yàn)，全市只選出了8個(gè)人，這8個(gè)人里面有些還是僅僅進(jìn)行了兩三年課改的老師。形勢(shì)不容樂(lè)觀。

當(dāng)然，在調(diào)研過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了很多優(yōu)秀的教師。比如，徐州高級(jí)中學(xué)剛剛工作兩年的許亞慧老師，其課堂讓人耳目一新。她是一位“站在學(xué)生背后的老師”。課堂上，她經(jīng)常站在講臺(tái)下，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生到黑板前來(lái)講，甚至讓學(xué)生組織課堂討論，讓學(xué)生“自己做、一起學(xué)、教別人”，實(shí)踐“做學(xué)教”的理念。

2013年底，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找差距、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們提出圍繞學(xué)校教育發(fā)展的根本問(wèn)題來(lái)推進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新，實(shí)施“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”教學(xué)方式行動(dòng)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“學(xué)講計(jì)劃”），旨在通過(guò)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變課堂生態(tài)，提升中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)此，學(xué)校和教師反應(yīng)熱烈，大家積極投入、尋找問(wèn)題、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，不到半年時(shí)間，我們梳理出課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題59個(gè)。比如，讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去講出來(lái)，他不愿意學(xué)怎么辦？怎么調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)不會(huì)怎么辦？以學(xué)定教，那就要了解學(xué)情，了解學(xué)情常規(guī)的手段我們都用過(guò)了，而且因材施教這個(gè)理念誕生上千年了，實(shí)現(xiàn)了嗎？為什么實(shí)現(xiàn)不了？這時(shí)候老師就開(kāi)始想，還有沒(méi)有辦法能夠?qū)崿F(xiàn)我們的教育理想呢？有沒(méi)有適合的信息化平臺(tái)供我們使用？學(xué)生上課的時(shí)候是否可以做一做前測(cè)、做一做后測(cè)，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況？

此時(shí)，微課適時(shí)出現(xiàn)了?？珊箤W(xué)院、慕課等技術(shù)手段和學(xué)習(xí)方式被大家了解后，很多人認(rèn)為，微課正是有助于回答上面這些問(wèn)題的一個(gè)信息化工具。大家迸發(fā)出極高的制作微課的熱情。為使大家少走彎路，全市上下對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，從技術(shù)層面為教師提供支持。之后，教師紛紛把自己的微課作品報(bào)上來(lái)，在很短的時(shí)間內(nèi)就收到3000多節(jié)微課。有的老師一個(gè)人就做了100多節(jié)微課，還有的教師嘗試用微課來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。小小的微課，激發(fā)了教師探究學(xué)習(xí)規(guī)律的熱情，帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，課堂的教學(xué)組織形式悄然改變。

從教學(xué)實(shí)踐效果看，“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”；從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”；從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”；從“統(tǒng)一發(fā)展的要求”到“差異化發(fā)展的要求”；從“單一的知識(shí)評(píng)價(jià)”到“素質(zhì)評(píng)價(jià)”；從“重進(jìn)度”到“重實(shí)效”；從“重結(jié)果”到“過(guò)程與結(jié)果并重”。

線上和線下結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)校實(shí)施自主學(xué)習(xí)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了許多變化，也給教師帶來(lái)了困惑：要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)學(xué)怎么辦？課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)怎么能做到？怎樣才能推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展線上線下的學(xué)習(xí)呢？

徐州市十三中、西苑中學(xué)、東苑中學(xué)、三十一中等一批學(xué)校在網(wǎng)上建了微課社團(tuán)。首先，學(xué)校在網(wǎng)上建立一個(gè)課外課程，然后組織學(xué)生在這一有布置、有組織、有檢查、有評(píng)估、有后臺(tái)統(tǒng)計(jì)分析的學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)，取得了很好的效果。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中資源不足的問(wèn)題，徐州市開(kāi)發(fā)區(qū)的一些學(xué)校在課本上習(xí)題后面加上一個(gè)二維碼，這個(gè)二維碼可以鏈接一段對(duì)某個(gè)習(xí)題或者內(nèi)容教師進(jìn)行講解的小視頻。在看書(shū)、做題的時(shí)候，學(xué)生如果遇到解決不了的問(wèn)題就可以掃一下二維碼，老師通過(guò)視頻及時(shí)講解。這就把學(xué)習(xí)規(guī)劃及組織、資源推送、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)要素體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特殊平臺(tái)上。

風(fēng)化街小學(xué)的一位老師進(jìn)行了“學(xué)生錯(cuò)題如何去糾正”的課題研究。起初，學(xué)生題目做錯(cuò)了，老師要面批，面批時(shí)，老師在旁邊錄像，學(xué)生講老師拍：講第一步怎么做，第二步怎么做，第三步怎么做，把思維過(guò)程講出來(lái)，老師就知道他錯(cuò)在什么地方了。一位教師根本不可能輔導(dǎo)全班每一個(gè)學(xué)生，怎么辦？教師就讓學(xué)生回家自己把錯(cuò)題再做一遍、講一遍，家長(zhǎng)拍下來(lái)，把視頻交給老師看，老師就看學(xué)生思維過(guò)程里面出現(xiàn)什么問(wèn)題。學(xué)生雖然錯(cuò)的結(jié)果是一樣的，但是錯(cuò)的過(guò)程、思維的過(guò)程是不一樣的。了解學(xué)生錯(cuò)的過(guò)程重于了解解題的結(jié)果，老師們稱之為“出聲響”解題?，F(xiàn)在，這位老師已經(jīng)積累了60多條視頻，從糾正錯(cuò)題到開(kāi)始關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，信息技術(shù)并沒(méi)有對(duì)我們目前的教育教學(xué)帶來(lái)顛覆性的影響?，F(xiàn)有的一些平臺(tái)和軟件做的多是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如教師的教學(xué)素材、視頻教學(xué)材料等，缺乏關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和分析，這也是我們今后努力的方向。

學(xué)會(huì)知識(shí)管理是校長(zhǎng)的“新課程”

當(dāng)前，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)普遍比較薄弱，多數(shù)校長(zhǎng)認(rèn)為管人、管財(cái)是一把手校長(zhǎng)需要傾注心力做的事情，課程和教學(xué)完全交由分管教學(xué)的校長(zhǎng)。實(shí)際上，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一所學(xué)校的核心工作，課程是一所學(xué)校價(jià)值體現(xiàn)的核心要素。課程不能局限于知識(shí)、學(xué)生考試內(nèi)容和書(shū)本上的東西。學(xué)校的課程要具有互聯(lián)網(wǎng)思維、時(shí)代特征，要關(guān)注學(xué)生的需求。一所好的學(xué)校其課程設(shè)置要具有豐富性、可選擇性。

一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，好校長(zhǎng)好在什么地方？好在他的教育思想上，好在他的教育思想和課程有機(jī)結(jié)合上，好在他的課程建設(shè)和執(zhí)行力上。

我們有一所規(guī)模非常小的民辦學(xué)校，這所學(xué)校的校長(zhǎng)自己就是課程，就是一種豐厚的教學(xué)資源。他的學(xué)校只有一二百個(gè)學(xué)生、十幾個(gè)老師，初創(chuàng)時(shí)期并沒(méi)有多么優(yōu)秀的師資，但學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程讓人大吃一驚。該校的很多課程著眼于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展、終身發(fā)展，如豐富的藝術(shù)、手工、科技課程和社會(huì)實(shí)踐類課程等。校長(zhǎng)請(qǐng)各行各業(yè)的院士、來(lái)中國(guó)游學(xué)的外國(guó)留學(xué)生、參加社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)生到校講學(xué)、作報(bào)告等，這些人都是校長(zhǎng)的朋友或?qū)W生的家長(zhǎng)，校長(zhǎng)的個(gè)人關(guān)系成了重要的課程資源。

這位校長(zhǎng)把自己作為資源來(lái)構(gòu)建課程，這就是一個(gè)校長(zhǎng)課程建設(shè)的能力。怎么才能有更多這樣的校長(zhǎng)？我們要求校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)知識(shí)管理，讓知識(shí)流動(dòng)起來(lái)。校長(zhǎng)要把自己對(duì)課程的理解、對(duì)知識(shí)的理解綜合起來(lái)，在學(xué)校的課程設(shè)置、實(shí)施過(guò)程中要充分體現(xiàn)校長(zhǎng)的理念。對(duì)知識(shí)的管理可以表現(xiàn)在學(xué)校的方方面面。比如，在校園里面，每間教室都安放圖書(shū)柜，不同學(xué)科、學(xué)段都有各自推薦的書(shū)目；把校園的海報(bào)建設(shè)成一個(gè)日常的學(xué)術(shù)交流、知識(shí)流動(dòng)的體系，等等。因此，學(xué)校要讓知識(shí)流動(dòng)起來(lái)，這就是知識(shí)管理對(duì)于學(xué)校的重要作用。

另外，每一位教師的專業(yè)發(fā)展，每一位教師的日常教學(xué)和教研活動(dòng)，也是知識(shí)管理。比如，就我們的教研活動(dòng)而言，我們每個(gè)人都有知識(shí)背景，都有自己的資料、資源，如果我們大家交換一下、碰撞一下，知識(shí)就開(kāi)始流動(dòng)，而這個(gè)知識(shí)流動(dòng)的過(guò)程促使每一位教師創(chuàng)造自己的新知識(shí)。這就是教師進(jìn)行知識(shí)管理的邏輯。學(xué)生學(xué)習(xí)同樣如此，從規(guī)劃學(xué)習(xí)開(kāi)始，到感知知識(shí)，到加工和深化知識(shí)，到應(yīng)用和輸出知識(shí)，學(xué)習(xí)就是知識(shí)管理的過(guò)程。

通過(guò)制度和流程來(lái)改造教研方式

課改的成敗決定于教師素質(zhì)的高低。沒(méi)有教師素養(yǎng)的提升，課改是無(wú)法成功的。因此，推進(jìn)課改的關(guān)鍵是提高教師的綜合素質(zhì)，尤其是專業(yè)素養(yǎng)。

基于這種認(rèn)識(shí)，我們把加強(qiáng)備課、改進(jìn)教研活動(dòng)形式作為課改的突破口。我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校雖然有定時(shí)間、定目標(biāo)、定任務(wù)的教研活動(dòng)，但多數(shù)只是流于形式。大家聚在一起，我拿第一課的教案，他拿第二課的，你拿第三課的，大家互相交換一下，每人就有了三節(jié)課的教案。然后，再說(shuō)一說(shuō)進(jìn)度的安排，教研活動(dòng)就結(jié)束了。研究了什么呢？就是交換一下教案，統(tǒng)一一下進(jìn)度，沒(méi)有研究各自在教育教學(xué)實(shí)踐中存在的真問(wèn)題。

如何改變教研活動(dòng)只是交換教案而不是真研究的現(xiàn)狀？怎樣實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的流程再造來(lái)保證教研活動(dòng)的質(zhì)量？這就要求我們創(chuàng)新教研形式、完善備課要求。我們通過(guò)制度和流程來(lái)改造教研方式，提高教研的實(shí)效性。

一是教研過(guò)程可視化。教研過(guò)程能夠讓大家都看到——看到教案、看到小組研究過(guò)程、看到學(xué)區(qū)研究過(guò)程。整個(gè)教研過(guò)程的視頻和作品都放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，通過(guò)視頻的形式，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互動(dòng)，把教研活動(dòng)置于公共視野中。

二是教研參與的實(shí)時(shí)化。各個(gè)區(qū)縣開(kāi)發(fā)教研公共服務(wù)軟件，建設(shè)自己的教研平臺(tái)，教師可以隨時(shí)教研、實(shí)時(shí)交流。

三是教研成果的作品化。經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨和不同層級(jí)的嚴(yán)格把關(guān)，最后呈現(xiàn)出來(lái)的都是作品化的教案和研究成果。當(dāng)然，教師不能都拿一個(gè)作品化的教案去上課，而是要在集體備課的基礎(chǔ)上修改，使教案符合自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實(shí)際。學(xué)校對(duì)教案的檢查不是看你寫(xiě)了什么，而是看你在高水平教案上改了什么。

大面積有效監(jiān)測(cè)課堂教學(xué)質(zhì)量如何可能

徐州是一個(gè)人口大市，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生數(shù)是100多萬(wàn)，有2.5萬(wàn)個(gè)班級(jí)，每天如果6節(jié)課，一天下來(lái)徐州就是15萬(wàn)節(jié)課，這15萬(wàn)節(jié)課質(zhì)量怎么樣？沒(méi)有人能說(shuō)清楚。甚至一所學(xué)校也有一二百節(jié)課，每所學(xué)校的校長(zhǎng)也很難說(shuō)清楚，今天到底哪個(gè)老師上課狀態(tài)比較好，哪些學(xué)生狀態(tài)比較好。如果我們的課堂教學(xué)沒(méi)有監(jiān)督、沒(méi)有質(zhì)量監(jiān)測(cè)，就這么一天天下去，到高考、中考的時(shí)候算個(gè)總賬有什么意義？日常的質(zhì)量監(jiān)測(cè)、課堂狀況、數(shù)據(jù)收集怎么搞？這是個(gè)問(wèn)題。

如果說(shuō)一旦2.5萬(wàn)個(gè)班級(jí)在課堂上出現(xiàn)了教學(xué)偏差，出現(xiàn)了質(zhì)量的滑坡，我們真的是沒(méi)有辦法交代。如何保證課改不走偏，保證我們的課改能夠有質(zhì)量、有秩序、可控風(fēng)險(xiǎn)地推進(jìn)，這是我們的重要關(guān)注點(diǎn)。為此，我們把巡課作為課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的重要措施。

開(kāi)始，我們就是做幾個(gè)指標(biāo)，每個(gè)人拿著表格到學(xué)校，你這個(gè)班級(jí)怎么樣，在表格上畫(huà)鉤，回去以后大家再做表格匯總。辦法好是好，但太麻煩，做不下去。就在這時(shí)，泉山區(qū)西苑小學(xué)一位計(jì)算機(jī)老師和幾個(gè)朋友，一起想辦法把我們的觀測(cè)指標(biāo)放在一個(gè)網(wǎng)頁(yè)的平臺(tái)上面，把班級(jí)的數(shù)據(jù)、事先觀測(cè)指標(biāo)都放在網(wǎng)頁(yè)內(nèi)，巡課時(shí)點(diǎn)一下，數(shù)據(jù)就進(jìn)去了，后臺(tái)把這個(gè)數(shù)據(jù)自動(dòng)匯總出來(lái)，生成一個(gè)學(xué)校版的巡課系統(tǒng)。然后，我們市里面又把后臺(tái)放大，現(xiàn)在全市各個(gè)區(qū)都在使用。當(dāng)然，我們還需要進(jìn)一步的技術(shù)支持，爭(zhēng)取明年在全市范圍內(nèi)推開(kāi)。這樣一個(gè)教學(xué)管理數(shù)字化的應(yīng)用系統(tǒng)，不是我們憑空想出來(lái)的，而是一線需求逼出來(lái)的，是教師主動(dòng)改革、主動(dòng)建設(shè)生成出來(lái)的東西。

回頭去看，巡課系統(tǒng)至少發(fā)揮了三個(gè)作用，一是反映課堂上課改狀況，起到了推動(dòng)課改的作用；二是監(jiān)控教學(xué)常態(tài)，起到課堂質(zhì)量監(jiān)控的作用；三是發(fā)現(xiàn)教學(xué)事故或課改異常，起到管控課改風(fēng)險(xiǎn)的作用。